![\"Kuva](\"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/uudistuva-sosiaalialan-osaaminen\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2024\/09\/Kuva-1.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Tukioppilaat jakoivat yst\u00e4v\u00e4np\u00e4iv\u00e4n\u00e4 v\u00e4litunneilla itse askartelemiaan pahvisia syd\u00e4mi\u00e4 kaikille halukkaille. Ideana oli ker\u00e4t\u00e4 nimi\u00e4 omaan syd\u00e4meens\u00e4. Nimen sai aina, kun halasi jotakuta.<\/p>\n
<\/p>\n
Piristyst\u00e4 arkeen, viihtyvyytt\u00e4 ja just sellasta yhten\u00e4isyytt\u00e4 meid\u00e4n kouluun tai niinku tuo meid\u00e4n porukkaa yhteen. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\n
Tavallaanhan t\u00e4\u00e4 on niinku koulunk\u00e4yntii ihan samassa mieless\u00e4 kun matematiikan tunti, koska t\u00e4st\u00e4kin oppii samalla tavalla. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\n
Se on sill\u00e4 tavalla vaikuttanut, et kaikilla on niinku kivaa, kun kaikille j\u00e4rjestet\u00e4\u00e4n kivoi juttui. Sitten, kun tiet\u00e4\u00e4, et seuraavana p\u00e4iv\u00e4n on hauska p\u00e4iv\u00e4 tulossa niin jotkut saattaa hyppi\u00e4 ihan onnesta, et on tulossa kiva koulup\u00e4iv\u00e4. (Oppilas, alakoulu.)<\/i><\/p>\n
Vapaaehtoisen koulun osallisuustoiminnan tarkoitus on osallistaa lapset ja nuoret heid\u00e4n el\u00e4m\u00e4npiiriins\u00e4 kuuluviin yhteis\u00f6ihin sek\u00e4 p\u00e4\u00e4t\u00f6ksentekoon. Kouluissa toimii oppilaskunnan hallitusten lis\u00e4ksi erilaisia oppilaiden osallisuusryhmi\u00e4, kuten tukioppilaat, mediatiimit ja tekniikkaryhm\u00e4t, joiden toiminta ja tavoitteet m\u00e4\u00e4r\u00e4ytyv\u00e4t osallistujien aktiivisuuden ja kiinnostuksen mukaan. Monipuolisella osallisuustoiminnalla on my\u00f6nteist\u00e4 vaikutusta:<\/p>\n
\u00a0\u2022\u00a0koettuun kouluviihtyvyyteen<\/p>\n
\u00a0\u2022\u00a0sosiaalisten taitojen kehittymiseen ja vertaissuhteiden rakentumiseen<\/p>\n
\u00a0\u2022\u00a0ryhm\u00e4- ja yhteisty\u00f6taitojen, aktiivisen toimijuuden sek\u00e4 vastuuntunnon kehittymiseen<\/p>\n
\u00a0\u2022\u00a0erilaisten oppimisen ja onnistumisen kokemuksien syntymiseen sek\u00e4 omien vahvuuksien tunnistamiseen<\/p>\n
\u00a0\u2022\u00a0itsetunnon, itsearvostuksen ja min\u00e4kuvan kehitykseen<\/p>\n
\u00a0\u2022\u00a0koulumotivaatioon sek\u00e4 tulevaisuuden opiskelu- ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n.<\/p>\n
Kun m\u00e4 jotenkin ajattelen niin, ett\u00e4 jokaisella pit\u00e4isi olla koulussakin sellanen tunne, ett\u00e4 on hyv\u00e4 jossakin. Niin jos vaan ei n\u00e4\u00e4 oppiaineet t\u00e4\u00e4ll\u00e4 suju, sitte on viel\u00e4 se yksi paikka, se osallisuusryhm\u00e4. Et voi ollakin tosi hyv\u00e4 siell\u00e4 kioskilla tai voi ollakin tosi hyv\u00e4 j\u00e4rjest\u00e4\u00e4 jotain juhlaa tai voi olla tosi hyv\u00e4 videokuvaamaan tai jotain mut se, et joku juttu kuitenkin. (Opettaja.)<\/i><\/p>\n
Osallisuustoiminnalla n\u00e4hd\u00e4\u00e4n olevan erityisen t\u00e4rke\u00e4 paikka koulun arjessa. Vapaaehtoinen toiminta mahdollistaa sellaisten taitojen oppimisen areenan, mit\u00e4 perinteiset oppiaineet eiv\u00e4t v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 tarjoa. Tekemisen ja toiminnan lomassa itsetuntemus vahvistuu, kun nuoret saavat onnistumisen kokemuksia. Nekin oppilaat, jotka eiv\u00e4t ehk\u00e4 muuten p\u00e4\u00e4se esille kouluyhteis\u00f6ss\u00e4, voivat n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 kykyns\u00e4. Vaikka oppilas suoriutuisi heikosti oppiaineissa, h\u00e4n voi l\u00f6yt\u00e4\u00e4 vapaaehtoisessa toiminnassa itsest\u00e4\u00e4n uusia puolia ja kasvaa aktiiviseksi toimijaksi omassa yhteis\u00f6ss\u00e4\u00e4n.<\/p>\n
No mul tulee ekana mieleen kaikki noi meid\u00e4n kauhuleffat sun muut jutut, mis on niinku p\u00e4\u00e4ssyt tekeen ihan uudenlaisia juttuja…p\u00e4\u00e4ssy n\u00e4ytteleen ja editoimaan, kaikkee sellasii juttui p\u00e4\u00e4ssyt tekeen mit\u00e4 ei varmaan niinku muuten tulis tehty\u00e4. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\n
(\u2026) Jos s\u00e4 oot jossakin sellases toiminnassa, mist\u00e4 s\u00e4 niinku tykk\u00e4\u00e4t, joka on just niinku koulun yhteydess\u00e4 niin sun asenne ehk\u00e4 parantuu ite niinku siihen koulunk\u00e4yntiin. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\n
Kouluviihtyvyydell\u00e4 ja yhteis\u00f6llisyyden kokemuksilla on my\u00f6nteisi\u00e4 vaikutuksia lasten ja nuorten hyvinvointiin. Kouluviihtyvyys ja yhteis\u00f6llisyyden tunne vahvistavat oppilaiden kokemuksia ryhm\u00e4\u00e4n kuulumisesta. Ryhm\u00e4\u00e4n kuulumisen tunne vahvistaa lapsen ja nuoren my\u00f6nteist\u00e4 min\u00e4k\u00e4sityst\u00e4, joka heijastelee parhaimmillaan kaikkeen heid\u00e4n toimintaan.<\/p>\n
Osallisuustoiminta on koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4n kasvatuskanava kouluviihtyvyyden luomisessa<\/b><\/p>\n
Muutamassa helsinkil\u00e4isess\u00e4 peruskoulussa toimii nykyisin koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4. Koulunuorisoty\u00f6 on viel\u00e4 uusi ja vakiintumaton ty\u00f6muoto Suomessa ja se on perustunut yksitt\u00e4isten hankkeiden varaan. Koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4t toimivat oppilaiden kokonaisvaltaisen kasvun, kehityksen ja hyvinvoinnin tukijoina.<\/p>\n
Osallisuustoiminta on kasvatuskanava, jonka avulla koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4 ohjaa, innostaa ja her\u00e4ttelee oppilaita luomaan kouluymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n yhteis\u00f6llisyytt\u00e4 ja kouluviihtyvyytt\u00e4. Toiminnan lomassa on luontevaa kohdata oppilaat \u2013 osallisuus ja osallistaminen on toimiva ty\u00f6v\u00e4line ja todellinen keino toimia lasten ja nuorten parissa ja rakentaa yhdess\u00e4 heid\u00e4n kanssaan turvallista yhteis\u00f6\u00e4.<\/p>\n
Koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4 on niinku vastuussa tosi monesta t\u00e4llasesta ryhm\u00e4st\u00e4 ja niinku mahdollistaa sen toiminnan ja on tosi positiivisella mielell\u00e4 mukana kannustamassa niinku n\u00e4it nuoria ja niinku luo sit\u00e4 semmosta yteis\u00f6llisyytt\u00e4 kouluun ja auttaa meit\u00e4 luomaan kans ja tuo meid\u00e4t yhteen. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\n
Pirist\u00e4\u00e4 meit\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 koulunk\u00e4ynniss\u00e4 ja luo t\u00e4llaista toimintaa, mit\u00e4 ei oo aikaisemmin ollut ja koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4 pit\u00e4\u00e4 yll\u00e4 sit\u00e4 toimintaa ja innostaa ihmisi\u00e4 siihen ja tiedottaa siit\u00e4. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\nKoulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4ll\u00e4 on aikaa pys\u00e4hty\u00e4 ja kuunnella\u00a0<\/b><\/h3>\n
Osallisuustoiminnan ohjaamisen lis\u00e4ksi koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00f6ill\u00e4 on muitakin t\u00e4rkeit\u00e4 rooleja koulun arjessa. Koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4 n\u00e4hd\u00e4\u00e4n:<\/p>\n
\u2022\u00a0l\u00e4sn\u00e4 olevana ja rinnalla kulkevana ohjaajana<\/p>\n
\u2022\u00a0matalan kynnyksen aikuisena arjessa<\/p>\n
\u2022\u00a0oppimisen motivoijana<\/p>\n
Pys\u00e4htyminen ja kuunteleminen n\u00e4hd\u00e4\u00e4n ty\u00f6n keskeisen\u00e4 teht\u00e4v\u00e4n\u00e4. Koulun arkeen kaivataan tuttua ja helposti l\u00e4hestytt\u00e4v\u00e4\u00e4 aikuista, jonka kanssa voi keskustella kaikenlaisista asioista. Koska ty\u00f6ntekij\u00e4ll\u00e4 on aikaa jalkautua oppilaiden pariin, h\u00e4n tuntee oppilaiden tilanteet laajemmin ja syv\u00e4llisemmin.<\/p>\n
Et on joku, jolle puhua, tekee koulusta viihtyis\u00e4n ja mik\u00e4 luultavasti parantaa motivaatiota koulunk\u00e4yntiin. (Oppilas, yl\u00e4koulu.)<\/i><\/p>\n
Jos on ykskin, joka kuuntelee, niin se voi olla aika merkityksellinenkin niiden el\u00e4m\u00e4ss\u00e4, et on joku sellanen aikuinen j\u00e4rkev\u00e4 ihminen, jolla on aikaa. (Opettaja.)<\/i><\/p>\n
Kyl m\u00e4 oon ykk\u00f6seks nostanut sen, et m\u00e4 oon se henkil\u00f6, jolla on aikaa oppilaille. Oon k\u00e4ytt\u00e4nyt termi\u00e4 aito l\u00e4sn\u00e4olo, joka on just sit\u00e4, et pys\u00e4htyy kuuntelemaan ja pystys pys\u00e4ytt\u00e4\u00e4n sen hetken, sillon kun sille on tarve ja toisaalta olla tuol fyysisesti l\u00e4sn\u00e4 mahdollisimman paljon tuol k\u00e4yt\u00e4vill\u00e4. (Koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4.)<\/i><\/p>\n
Koska osallisuustoiminta ei tavoita kaikkia oppilaita, koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4 kohtaa oppilaita my\u00f6s k\u00e4yt\u00e4vill\u00e4 j\u00e4 v\u00e4litunneilla. Tuttu ty\u00f6tekij\u00e4 moikkaa, auttaa l\u00e4ksyjenteossa, ohjaa ja tukee kiusaamis- ja h\u00e4iri\u00f6tilanteissa sek\u00e4 on l\u00e4sn\u00e4 arjessa.<\/p>\n
![\"Kuva](\"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/uudistuva-sosiaalialan-osaaminen\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2024\/09\/Kuva-3-225x300.jpg\")
<\/p>\n
Koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4n kanssa voi jutella k\u00e4yt\u00e4vill\u00e4 ja v\u00e4litunneilla.<\/p>\n
Koulu kohtaa niin pedagogisia kuin sosiaalisia haasteita nykyp\u00e4iv\u00e4n muuttuvassa yhteiskunnassa. Koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00f6iden sosiokulttuurinen innostaminen tuo kouluun sosiaalipedagogisen n\u00e4k\u00f6kulman kasvatukseen. Innostaminen l\u00e4hestyy koulun haasteita ja yhteiskunnallista murrosta tarjoamalla uudenlaisen n\u00e4k\u00f6kulman koulun kasvatusteht\u00e4v\u00e4\u00e4n ja sosiaalisten ongelmien ehk\u00e4isemiseen. Sosiokulttuurinen innostaminen tunnistaa yhteis\u00f6n vahvuudet, osaamisen, kasvupotentiaalin ja hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 sit\u00e4 kasvatuksellisesti ja pedagogisesti.<\/p>\n
Koulun arjessa toimii oppilashuollon ty\u00f6ntekij\u00f6it\u00e4, jotka tavoittelevat lasten ja nuorten kokonaisvaltaista hyvinvointia. Kuraattorit eiv\u00e4t kuitenkaan ehdi huomioimaan koko kouluyhteis\u00f6\u00e4 ja sen sosiaalista hyvinvointia; kuraattorien ty\u00f6 on nyky\u00e4\u00e4n valitettavan ongelmakeskeist\u00e4, tulipalojen sammuttelua. Koulunuorisoty\u00f6n tarjoaa rinnalle ennaltaehk\u00e4isev\u00e4n ja ohjauksellisen tuen.<\/p>\n
Sosiokulttuurinen innostaminen ja sosiaalipedagoginen ty\u00f6 tuovat koulun sosiaaliohjauksen rinnalle erityisesti yhteis\u00f6llisyytt\u00e4 ja osallisuutta koskevaa lis\u00e4arvoa. Koulun sosiaaliohjaus keskittyy enemm\u00e4n yksil\u00f6iden sosiaaliseen vahvistamiseen, koulunuorisoty\u00f6 yhteis\u00f6n sosiaalisen vahvistamiseen. Koulunuorisoty\u00f6n ennaltaehk\u00e4isev\u00e4 ty\u00f6 kannattelee oppilaita ja moni heist\u00e4 selvi\u00e4\u00e4 ilman erityistukea. Kun lapsen tai nuoren tilanne ei vaadi intensiivist\u00e4 ja korjaavaa ty\u00f6t\u00e4, koulunuorisoty\u00f6ntekij\u00e4n ohjauksellinen tuki riitt\u00e4\u00e4.<\/p>\n
Ennaltaehk\u00e4isev\u00e4st\u00e4 koulun nuorisoty\u00f6st\u00e4 on saatu sek\u00e4 Suomessa ett\u00e4 muualla Euroopassa hyvi\u00e4 kokemuksia, ja siksi sen toimintamuotoja sek\u00e4 vaikutuksia oppilaiden koulunk\u00e4yntiin ja osallisuudelle on t\u00e4rke\u00e4 tehd\u00e4 tunnetuksi. Koulunuorisoty\u00f6 on saanut vasta jalkansa koulun ovien v\u00e4liin.<\/p>\n
Koululla on todellinen mahdollisuus kasvattaa oppilaita aktiiviseen toimijuuteen ja tarjota tilanteita, joissa lapset ja nuoret saavat tuntea yhteenkuuluvuutta ja onnistumista. Koulun keskeisi\u00e4 tulevaisuuden haasteita on, miten se kykenee vahvistamaan yhteis\u00f6llisyyden kokemuksia, oppilaiden osallistumista ja sosiaalista kanssak\u00e4ymist\u00e4. J\u00e4\u00e4n innolla ja kiinnostuneena seuraamaan, miten koulunuorisoty\u00f6n muodot kehittyv\u00e4t ja miten koulut hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4t meid\u00e4n sosionomien osaamista.<\/p>\n
Sosiaalipedagogista saamista tarvitaan mielest\u00e4ni nykyp\u00e4iv\u00e4n koulumaailmassa. Tammikuussa 2014 valmistunut ylempi amk- opinn\u00e4ytety\u00f6ni on yksi mahdollisuus lis\u00e4t\u00e4 koulujen ja kasvattajien tietoutta sosiaalipedagogisten n\u00e4k\u00f6kulmien ja menetelmien hy\u00f6dyllisyydest\u00e4 oppilaiden osallisuuden edist\u00e4misess\u00e4 ja koulunk\u00e4ynnin tukemisessa.<\/p>\n
Kirjoitus ja kuvat<\/b> Leni Pennanen,<\/b>\u00a0sosionomi (ylempi AMK)<\/p>\n
Kirjoitus perustuu Leni Pennasen 2014 valmistuneeseen opinn\u00e4ytety\u00f6h\u00f6n, johon t\u00e4ss\u00e4 linkki<\/a><\/p>\n Lue lis\u00e4\u00e4 Leni Pennasen koulun osallisuustoimintaa koskevasta aiemmasta blogikirjoituksesta. <\/a><\/p>\n