{"id":38,"date":"2018-03-28T00:00:00","date_gmt":"2018-03-27T21:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/tamaelama\/2018\/03\/28\/toimintakyky-on-asennetta-ja-voimavaroja\/"},"modified":"2024-10-01T10:23:10","modified_gmt":"2024-10-01T07:23:10","slug":"toimintakyky-on-asennetta-ja-voimavaroja","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/tamaelama\/2018\/03\/28\/toimintakyky-on-asennetta-ja-voimavaroja\/","title":{"rendered":"Toimintakyky on asennetta ja voimavaroja"},"content":{"rendered":"

Mik\u00e4 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, kun puhutaan oppilaan toimintakyvyst\u00e4? <\/em>
\n Onko se kyky\u00e4 ja voimavaroja, joilla selvit\u00e4\u00e4n koulusta? <\/em>
\n Onko se standardi, johon verrataan kunkin yksil\u00f6n suoriutumista? <\/em>
\n Onko se tavoite, jota kohti pyrit\u00e4\u00e4n? <\/em>
\n Vai onko se tyhj\u00e4np\u00e4iv\u00e4inen k\u00e4site, joka kuvastaa puutetta?<\/em><\/p>\n

Yleens\u00e4 toimintakyky liitet\u00e4\u00e4n oppilaan fyysisiin ominaisuuksiin tai suoritteisiin. Oppilaalla, joka istuu py\u00f6r\u00e4tuolissa, on n\u00e4ht\u00e4viss\u00e4 oleva toimintakyvyn rajoite. T\u00e4m\u00e4 on osa toimintakyky\u00e4, mutta toimintakyvyn k\u00e4site tulee k\u00e4sitt\u00e4\u00e4 paljon fyysist\u00e4 osa-aluetta laajemmin. Maailman terveysj\u00e4rjest\u00f6 WHO on lanseerannut vuonna 2001 toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden kansainv\u00e4lisen luokituksen, International Classification of Functioning Disability and Health (ICF),\u00a0joka on suomennettu vuonna 2004 ja p\u00e4ivitetty vuonna 2015 Terveyden ja hyvinvoinnin laitoksen toimesta.<\/p>\n

Oppilaan tarpeet vai ymp\u00e4rist\u00f6n esteet?<\/strong><\/p>\n

Toimintakyvyll\u00e4 tarkoitetaan kyky\u00e4 toimia tilanteen ja olosuhteiden vaatimalla tavalla. Joissakin tilanteissa ja olosuhteissa oppilas voi olla vaikeasti vammainen, joissakin ei lainkaan. T\u00e4m\u00e4n takia eri ymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 teht\u00e4v\u00e4t havainnot ja arviot eiv\u00e4t ole t\u00e4ysin vertailukelpoisia kesken\u00e4\u00e4n. Toimintakyky ei siis ole vain sit\u00e4, kuinka hyvin ruumiinosat toimivat, kuinka hyvin muisti pelaa tai oppiminen sujuu. Toimintakyky on paljon muuta. Se on asennetta ja voimavaroja sek\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6n tarjoamia mahdollisuuksia.<\/p>\n

\"\"Jos ALS:ia sairastaneen\u00a0Stephen Hawkingin\u00a0mahdollisuuksia osallistua yhteiskuntaan olisi arvioitu vain liikkumiskyvyn perusteella, miten paljon v\u00e4hemm\u00e4n tiet\u00e4isimme maailmankaikkeudesta ja mustista aukoista?
\n– Ihmisen toimintakyky on aina moniulotteinen. Jos jonkun on fyysisesti vaikeampi tehd\u00e4 asioita, kuten esimerkiksi\u00a0Stephen Hawkingin, h\u00e4n saattaa silti ratkaista sen omassa el\u00e4m\u00e4ss\u00e4\u00e4n monilla erilaisilla tavoilla, havainnollistaa ylil\u00e4\u00e4k\u00e4ri\u00a0Matti M\u00e4kel\u00e4 THL:st\u00e4. Koulussa tuleekin pohtia, edist\u00e4\u00e4k\u00f6 oppilaan oppimisymp\u00e4rist\u00f6 toimintakyky\u00e4 vai rajoittaako se sit\u00e4, kun siell\u00e4 on tuttuja ja tuntemattomia ihmisi\u00e4 sek\u00e4 oppimisen apuv\u00e4lineineit\u00e4. (Piirros: Linda Saukkoranta \/ Valterin media-arkisto)<\/em><\/p>\n

Toimintakyky ilmenee sosiaalisessa vuorovaikutuksessa<\/strong><\/p>\n

Sosiaalinen vuorovaikutus ilment\u00e4\u00e4 oppilaan k\u00e4ytt\u00e4ytymist\u00e4 ja toimintaa. Vuorovaikutus kohdistuu sek\u00e4 oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n ett\u00e4 sosiaalisiin suhteisiin. Oppilas tarvitsee henkil\u00f6kohtaista tukea ja motivointia niin kouluty\u00f6skentelyss\u00e4 kuin urapolulle ohjaamisessakin. H\u00e4n tarvitsee kokemuksen siit\u00e4, ett\u00e4 h\u00e4net n\u00e4hd\u00e4\u00e4n yksil\u00f6n\u00e4, omana itsen\u00e4\u00e4n, ja h\u00e4nt\u00e4 arvostetaan. Vahvuuksien ja voimavarojen osuus siis korostuu. T\u00e4lt\u00e4 kannalta katsottuna sosiaaliset suhteet koulussa ja tukiverkot koulun ulkopuolella ovat ratkaisevia.<\/p>\n

Toimintakyky vai toimijuus?<\/strong><\/p>\n

Oppilaiden vaikeuksien taustalla saattaa toisinaan olla syit\u00e4, joihin ei voi vaikuttaa. Sen sijaan perheeseen, koulunk\u00e4yntiin, sosiaalisiin suhteisiin tai harrastuksiin voidaan vaikuttaa. Arjen sujumiseen vaikuttamalla voidaan joko est\u00e4\u00e4 ongelmien ilmaantumista tai edist\u00e4\u00e4 niist\u00e4 selvi\u00e4mist\u00e4. Ongelmiin keskittymisen sijaan tulisi panostaa oppilaiden min\u00e4kuvan ja itsetunnon vahvistamiseen ja vahvuuksien etsimiseen.<\/p>\n

Onnistuneen opinpolun rakentamiseen ja jatkon suunnitteluun tarvitaan tietoa oppilaan vahvuuksista, mielenkiinnon kohteista, yksil\u00f6llisest\u00e4 toimintakyvyst\u00e4 ja tuen tarpeista. N\u00e4ill\u00e4 aineksilla ja yhteisty\u00f6ss\u00e4 oppijan, h\u00e4nen perheens\u00e4 ja h\u00e4nen kanssaan ty\u00f6skentelevien aikuisten kesken rakennetaan edellytykset aktiiviseen kansalaisuuteen ja el\u00e4m\u00e4nhallinnan kehittymiseen.<\/p>\n

Minna Sillanp\u00e4\u00e4
\nOhjaava opettaja
\nOppimis- ja ohjauskeskus Valteri<\/p>\n

\n

Toimintakyvyn k\u00e4site on laaja
\n<\/strong>Toimintakyky voidaan m\u00e4\u00e4ritell\u00e4 eri tavoin. Se on laaja yl\u00e4k\u00e4site, joka kuvastaa yksil\u00f6n edellytyksi\u00e4 selviyty\u00e4 jokap\u00e4iv\u00e4isen el\u00e4m\u00e4n toiminnoista kotona, koulussa, vapaa-ajalla ja harrastuksissa \u2013 ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4, jossa h\u00e4n el\u00e4\u00e4.
\nYksi tyypillisimmist\u00e4 tavoista on tarkastella toimintakyky\u00e4 jakamalla se kolmeen osa-alueeseen, jotka ovat fyysinen, psyykkinen ja sosiaalinen toimintakyky. Listaan voidaan lis\u00e4t\u00e4 my\u00f6s kognitiivinen ja kokemuksellinen toimintakyky.<\/p>\n

Toimintakykyarvio.fi auttaa oppilaan tavoitteiden ja tulevaisuuden suunnittelussa
\n<\/strong>Toimintakykyarvio.fi on Oppimis- ja ohjauskeskus Valterissa kehitetty palvelu toimintakyvyn kuvaamiseen. Sen tarkoituksena on selvitt\u00e4\u00e4 oppilaan, huoltajan ja oppilaan arjessa toimivien ammattihenkil\u00f6iden yhteinen n\u00e4kemys oppilaan toimintakyvyst\u00e4.
\nToimintakykyarviosta saatavaa tietoa voidaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 oppimisen ja siihen liittyv\u00e4n tuen j\u00e4rjest\u00e4misen, oppilaanohjauksen sek\u00e4 esimerkiksi pedagogisten asiakirjojen laatimisen tukena. Kun toimintakykytieto on koottu, tavoitteiden asettaminen ja opintopolun suunnittelu helpottuu.
\nToimintakykytieto voidaan siirt\u00e4\u00e4 my\u00f6s toisen asteen oppilaitokseen, jotta riitt\u00e4v\u00e4 tuki on saatavilla opintojen alusta l\u00e4htien.\u00a0Toimintakykyarvio soveltuu k\u00e4ytett\u00e4v\u00e4ksi kenelle tahansa perusopetuksen oppilaalle.<\/p>\n

Lis\u00e4tietoja<\/strong><\/p>\n