Ammattikorkeakoulujen teht\u00e4v\u00e4 on kouluttaa <\/span><\/b>ammatillisia asiantuntijoita, joilla on ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarvittavaa ja sit\u00e4 uudistavaa osaamista<\/span><\/b>. <\/span>Tulevaisuuden asiantuntijaty\u00f6ss\u00e4<\/span><\/b> kompleksisten ilmi\u00f6iden ratkaisemisen ja sujuvan yhteisty\u00f6n taidot korostuvat<\/span><\/b>1<\/sup><\/span><\/b>. Jokaisella sosiaali- ja terveysalan asiantuntijalla tuleekin vahvan substanssiosaamisen rinnalla olla my\u00f6s geneerisen\u00e4 pidetty\u00e4 osaamista kohdata tulevaisuuden haasteet ja toimia sujuvasti yh\u00e4 verkostomaisemmin rakentuvassa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4.<\/span><\/b> T\u00e4m\u00e4 osaaminen ei voi olla ty\u00f6ntekij\u00f6iden substanssiosaamisesta irrotettua erityisosaamista tai vain yksitt\u00e4isen ammattikunnan tai alan harteilla, vaan kuuluu kaikille.\u00a0 Kompleksisten ilmi\u00f6iden ratkaisemisen taidoista \u2013 tai laajemmin monialaisesta yhteisty\u00f6osaamisesta \u2013 n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 tulleen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n uusi musta, johon koko sosiaali- ja terveysalan koulutuksen on pukeuduttava.\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n Kaksiosaisen tekstisarjamme <\/span>Matkalla monialaisuuteen<\/span><\/i> osassa 1<\/span><\/a> pohdimme, mit\u00e4 kaikkea monialaistuminen edellytt\u00e4\u00e4. T\u00e4ss\u00e4 osassa 2 taas tarkastelemme koulutuksen mahdollisuuksia tuottaa juuri sit\u00e4 osaamista, jota sosiaali- ja terveysalan monialaistumisessa tarvitaan. Pyrimme tuomaan lyhyesti esiin, miksi ja miten ajattelu- ja toimintatavan <\/span>\u2013 <\/span><\/b>tai jopa paradigman <\/span>\u2013 <\/span><\/b>muutos on tarpeen tehd\u00e4 alan koulutuksessa juuri nyt.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Viime vuosina on yh\u00e4 enemm\u00e4n kiinnitetty huomiota sosiaali- ja terveysalan yhteisiin osaamistarpeisiin ja yhteisty\u00f6ss\u00e4 tarvittavaan osaamiseen2,3,4,5<\/sup><\/span>. Alan koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4ji\u00e4 on my\u00f6s kehotettu ottamaan n\u00e4m\u00e4 tarpeet huomioon koulutuksen suunnittelussa ja toteuttamisessa6,7<\/sup><\/span>. Kehotus tuntuu aiheelliselta, sill\u00e4 yhdess\u00e4 eri ammattialojen opiskelijoiden kesken toteutetulla koulutuksella on osoitettu olevan merkitt\u00e4v\u00e4 vaikutus opiskelijoiden yhteisty\u00f6osaamiseen<\/span>8<\/span><\/sup>.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n K<\/span>oulutusorganisaatiota edustavasta <\/span>n\u00e4k\u00f6kulmastamme katsottuna pid\u00e4mme <\/span>sek\u00e4 ammattikorkeakoulujen ett\u00e4 yksitt\u00e4isten opettajien teht\u00e4v\u00e4\u00e4 merkityksellisen\u00e4 monialaisuuteen ja onnistuneeseen sosiaali- ja terveysalan integraatioon t\u00e4ht\u00e4\u00e4v\u00e4ss\u00e4 muutoksessa. Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4l\u00e4heinen orientaatio ja vastuu tulevaisuuden ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n osaamisperustan rakentam<\/span>isessa ohjaavat ammattikorkeakoulutuksen j\u00e4rjest\u00e4ji\u00e4 uudistamaan opetussuunnitelmia, osaamistavoitteita ja koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4misen tapoja<\/span>.<\/span><\/p>\n Keskeist\u00e4 on<\/span> toteutta<\/span>a<\/span> monialaista yhteisty\u00f6osaamista <\/span>vahvistavaa<\/span> pedagogiikkaa<\/span>, <\/span>jossa oppiminen tapahtuu <\/span>eri alojen opiskelijoiden v\u00e4lisess\u00e4<\/span> vuorovaikutuksessa<\/span> ja yhdess\u00e4 oppien<\/span><\/span>9<\/sup>.<\/span><\/span><\/p><\/blockquote>\n Koulutuksen ja k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 olevien pedagogisten menetelmien tulee perustua n\u00e4ytt\u00f6\u00f6n ja tulevaisuuden ty\u00f6el\u00e4m\u00e4osaamista ennakoiviin lausuntoihin.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Monialaisen opetus- ja kehitt\u00e4misty\u00f6kokemuksemme perusteella koulutuksella on merkitt\u00e4v\u00e4 rooli y<\/span>litett\u00e4e<\/span>ss\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n <\/span>yhteisty\u00f6t\u00e4 hankaloittavia <\/span>raja-aitoja sosiaali- ja terveysalalla.<\/span> Ammattialakohtaisesti j\u00e4rjestetty opetus ruokkii helposti opiskelijoiden, eli tulevaisuuden asiantuntijoiden, siiloutuneita ja aloittain eriytyneit\u00e4 toimintatapoja. Mik\u00e4li koulutuksen aikana kasvaa asiantuntijoita, jotka ovat tottuneet toimimaan ja viestim\u00e4\u00e4n moniammatillisesti ja monialaisesti, on todenn\u00e4k\u00f6ist\u00e4, ett\u00e4 raja-aitoja yll\u00e4pit\u00e4v\u00e4 ja siiloutunut toimintatapa voidaan murtaa. Yksitt\u00e4in toteutuvat moniammatilliset tai monialaiset oppimistilanteet opintojen aikana eiv\u00e4t kuitenkaan riit\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 paljon kysytyn jaetun osaamisen rakentumiseen. Tarvitaan kokonaisvaltaista pedagogista l\u00e4hestymistapaa, joka kartuttaa monialaisen yhteisty\u00f6n osaamista tavoitteellisesti l\u00e4pi opintojen.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Alan koulutuksen toteutustapoja ja sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 olisikin kehitett\u00e4v\u00e4 m\u00e4\u00e4r\u00e4tietoisesti tutkinto- ja ammattirajat ylitt\u00e4viksi kokonaisuuksiksi<\/span>10,11<\/span><\/sup>, joissa yhdess\u00e4 oppiminen on arkip\u00e4iv\u00e4\u00e4 <\/span>\u2013 <\/span><\/b>yksitt\u00e4isesti tai jopa satunnaisesti toteutettujen moniammatillisten tai monialaisten interventioiden sijaan.<\/span> Etenkin monialaista yhteisty\u00f6osaamista ja kaikkien sote-ammattilaisten jaettua osaamista vahvistavat opinnot olisi perusteltua j\u00e4sent\u00e4\u00e4 juonnemaiseksi jatkumoksi<\/span>12<\/span><\/sup>. Juonteen voi suunnitella kulkemaan l\u00e4pi koko koulutuksen. T\u00e4ll\u00f6in kaikille opiskelijoille karttuu yhteist\u00e4 geneerist\u00e4 osaamista esimerkiksi\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Ratkaisevaa on tarjota opiskelijoille mahdollisuuksia harjoitella monialaisen yhteisty\u00f6n taitoja toistuvasti yhdess\u00e4 ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4 vastaavissa, autenttisissa tilanteissa<\/span>13<\/span><\/sup>.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Monialaisen yhteisty\u00f6osaamisen taitojen ja sis\u00e4lt\u00f6jen oppiminen edellytt\u00e4\u00e4 pedagogisten k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen tarkastelua. Jo vuosia tutkijat ovat olleet kiinnostuneita siit\u00e4, mitk\u00e4 pedagogiset menetelm\u00e4t ovat vaikuttavimpia moniammatillisessa yhteisty\u00f6ss\u00e4 tarvittavan osaamisen vahvistumisessa<\/span>14<\/span><\/sup>. Menetelmin\u00e4 on k\u00e4ytetty muun muassa simulaatio-oppimista, asiakastapausten ratkaisemista, ty\u00f6pajaty\u00f6skentely\u00e4 ja roolipelej\u00e4<\/span>15<\/span><\/sup>. Yhdenk\u00e4\u00e4n moniammatillista yhdess\u00e4 oppimista tavoittelevan pedagogisen menetelm\u00e4n ei ole kuitenkaan todettu olevan ylivoimaisesti vaikuttavin<\/span>16<\/span><\/sup>. <\/span><\/p>\n Ratkaisuna monialaisuuden vahvistamiseksi ja monialaisessa yhteisty\u00f6ss\u00e4 tarvittavien taitojen oppimiseksi on tarjottu yhdess\u00e4 oppimisen pedagogiikkaa. T\u00e4llaista pedagogista l\u00e4hestymistapaa on kuvattu ja ty\u00f6stetty <\/span>laveammin <\/span>Monialaisten ratkaisujen ty\u00f6kirjassa<\/span>,<\/span><\/a> joka sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 my\u00f6s tapausesimerkin ja teht\u00e4vi\u00e4 teemasta. Yhdess\u00e4 oppimisen pedagogiikka mahdollistaa sek\u00e4 toiminnan ett\u00e4 oppimisen tavoitteiden sanoittamisen yhdess\u00e4. Se harjaannuttaa toimijoita sellaiseen kielelliseen ilmaisuun, joka on kaikkien ammattialojen opiskelijoille yhteist\u00e4. Yhteisen toiminnan aikana eri alojen opiskelijat ja muut verkoston j\u00e4senet oppivat toisiltaan ja ratkaisevat monitahoisia haasteita.17<\/sup><\/span> Yhdess\u00e4 oppimisessa kiinnostavin ja keskeisin alue on se, mit\u00e4 opiskelija tai muu toimija ei pysty tekem\u00e4\u00e4n t\u00e4ysin itsen\u00e4isesti, mutta johon h\u00e4n oikeanlaisen ohjauksen ja toisen ammattilaisen tuen avulla ylt\u00e4\u00e4. <\/span><\/p><\/blockquote>\n Kannustavassa ja yhteist\u00e4 tekemist\u00e4 arvostavassa ilmapiiriss\u00e4 opiskelijat onnistuvat ylitt\u00e4m\u00e4\u00e4n itsens\u00e4 ja oman osaamisensa rajat.18<\/sup><\/span> Juuri t\u00e4llaista yksil\u00f6iden ja yhteis\u00f6jen onnistumista monialaisella ty\u00f6skentelyll\u00e4 tavoitellaan \u2013 ja koulutuksen tulisi mahdollistaa.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Yhdess\u00e4 oppimisen pedagogiikka auttaa tunnistamaan toisten oppimistilanteeseen osallistuvien vahvuuksia ja osaamista, joiden pohjalta rakennetaan ratkaisukeskeist\u00e4 vuoropuhelua. Sen my\u00f6t\u00e4 voidaan l\u00f6yt\u00e4\u00e4 yhdess\u00e4 rohkeutta muuttaa vakiintuneita toimintatapoja <\/span>\u2013<\/span><\/b> ja edet\u00e4 kohti aitoa monialaisuutta.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Vuonna 2020 koostetussa Sote-osaamisen kompetenssikuvauksessa esitet\u00e4\u00e4n, ett\u00e4 kaikille sosiaali- ja terveysalan asiantuntijoille yhteisen osaamisen vahvistamisen menetelm\u00e4ksi sopisi moniammatillinen tiimiharjoittelu. T\u00e4llainen harjoittelu tarkoittaa toimintaa, jossa alan ammatteihin opiskelevat ratkovat yhdess\u00e4 aidossa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4harjoittelussa erilaisia asiakastilanteita.19<\/sup><\/span><\/p>\n Tiimiharjoittelu innostaa yhteiseen tiedonrakenteluun substanssista sek\u00e4 samalla reflektoimaan tiimin omaa toimintaa moniammatillisesta n\u00e4k\u00f6kulmasta. T\u00e4llainen toimintatapa edellytt\u00e4\u00e4 kuitenkin turvallista tunneilmapiiri\u00e4 oppimistilanteessa sek\u00e4 my\u00f6t\u00e4el\u00e4v\u00e4n kohtaamisen taitoa. Yhdess\u00e4 oppimisen pedagogiikan mukaan toimiessaan ohjaava opettaja tukee tiimi\u00e4 ja sen j\u00e4seni\u00e4 toisiaan arvostavassa ongelmaratkaisussa. Opiskelijalle taas on t\u00e4rkeint\u00e4 saada kokemusta my\u00f6t\u00e4el\u00e4v\u00e4st\u00e4 kohtaamisesta. Opettajan roolina on sanoittaa, reflektoida ja selkeytt\u00e4\u00e4 t\u00e4m\u00e4n ongelmanratkaisu- ja oppimistilanteen kulkua ja toimintaa siihen osallistuville, jotta opiskelija oppisi tiedostamaan ja my\u00f6s k\u00e4sitteellist\u00e4m\u00e4\u00e4n my\u00f6t\u00e4el\u00e4v\u00e4n kohtaamisen elementtej\u00e4.20,21<\/sup> <\/span>T\u00e4m\u00e4ntyyppinen oppiminen ja ty\u00f6skentely ovat ajankohtaisia my\u00f6s uusien monialaisten menetelmien ja ty\u00f6kalujen kehittymisen ja kehitt\u00e4misen vuoksi.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Yhdess\u00e4 oppimisen pedagogiikka ja monialaisen yhteisty\u00f6osaamisen juonteen uuttaminen osaksi opintoja vaativat konkreettisia tekoja ja toimintaymp\u00e4rist\u00f6n, joka tukee t\u00e4yt\u00e4nt\u00f6\u00f6npanoa. On mahdollista, ett\u00e4 siirrytt\u00e4ess\u00e4 kohti yhdess\u00e4 oppimista on v\u00e4ist\u00e4m\u00e4t\u00f6nt\u00e4 tehd\u00e4 useita toimijoita tai rakenteita vavisuttavia uudistuksia esimerkiksi opetussuunnitelmiin tai ammattialoittain eriytyviin opetusk\u00e4yt\u00e4nteisiin.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Moniammatillisen koulutuksen toteuttamista ja opetussuunnitelmien integraatiota est\u00e4vi\u00e4 ja edist\u00e4vi\u00e4 tekij\u00f6it\u00e4 on tutkittu viime aikoina varsin paljon<\/span>22<\/span><\/sup>. Uudistuksen l\u00e4piviemiseen ja moniammatillisen koulutuksen implementaatioon on rakennettu my\u00f6s erilaisia prosessikuvauksia ja malleja<\/span>23,24<\/span><\/sup> sek\u00e4 t\u00e4yt\u00e4nt\u00f6\u00f6npanoa helpottavia vinkkilistoja<\/span>25<\/span><\/sup>. Emme siis suinkaan ole tilanteessa, jossa emme tiet\u00e4isi, kuinka toimia tai mit\u00e4 asioita on ratkaistava. Kyse on tavoitteellisen, yhdess\u00e4 suunnitellun ja systemaattisen muutosprosessin l\u00e4piviennist\u00e4. Sen onnistumisen kannalta keskeinen menestystekij\u00e4 on organisaation johdon ymm\u00e4rrys johtaa ja ennen kaikkea mahdollistaa vaativaa ja vaikeaksikin koettua muutosvaihetta<\/span>26<\/span><\/sup>.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Kokoavasti voisi sanoa, ett\u00e4 sosiaali- ja terveysalan koulutukselta odotetaan nyt m\u00e4\u00e4r\u00e4tietoisuutta ja rivakkuutta ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n uuden mustan p\u00e4\u00e4lle pukemisessa: monialaisen yhteisty\u00f6n onnistumisen varmistamisessa osaamisen avulla. Kun pyrimme yhdess\u00e4 l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n ratkaisuja asiakkaiden arjen monitahoisiin tilanteisiin ja muihin sosiaali- ja terveysalalla ajankohtaisiin haasteisiin monialaista yhteisty\u00f6t\u00e4 vahvistamalla, ammattikorkeakouluilla on mahdollisuus toimia prosessissa sek\u00e4 veturina ett\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n kehitt\u00e4j\u00e4kumppanina.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Kuitenkaan se, mit\u00e4 tapahtuu alan koulutuksessa, ei yksin riit\u00e4, vaan muutoksen on oltava samansuuntaista eri tasoilla: palvelutilanteiden ihmisl\u00e4ht\u00f6isesti rakentuvista kohtaamisista toimintaa ohjaavaan lains\u00e4\u00e4d\u00e4nt\u00f6\u00f6n ja poliittiseen p\u00e4\u00e4t\u00f6ksentekoon saakka. Sosiaali- ja terveysalan onnistuneessa integraatiossa kyse on siis varsin kompleksisesta ilmi\u00f6st\u00e4, joka on hahmotettava systeemisesti ja ratkaistava monialaisesti.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Matkalla monialaisuuteen<\/b> on tekstisarja, jossa taustoitetaan sosiaali- ja terveysalan monialaistumista koskevia ehtoja ja edellytyksi\u00e4 (osa 1) ja tarkastellaan koulutusta keinona vastata niihin (osa 2). Tekstit liittyv\u00e4t l\u00e4heisesti verkkojulkaisuun Monialaisten ratkaisujen ty\u00f6kirja sosiaali- ja terveysalan asiakasty\u00f6h\u00f6n<\/a> (2022).\u00a0<\/span><\/p>\n Blogikirjoituksen laatijat Kaisa Hartikainen, Saila Pakarinen<\/b> ja Aino Vuorij\u00e4rvi<\/b> ovat toimittaneet ty\u00f6kirjan yhdess\u00e4 innovaatiojohtaja Minna Elomaa-Krapun kanssa. Kirjassa monialaisuuteen liittyvi\u00e4 sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n t\u00e4t\u00e4 kirjoitusta perusteellisemmin. Ty\u00f6kirjan tapausesimerkkien ja teht\u00e4vien avulla lukijalle tarjoutuu mahdollisuus ty\u00f6st\u00e4\u00e4 ja p\u00e4ivitt\u00e4\u00e4 omaa ajatteluaan monialaisuudesta. Julkaisua k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n Metropolian HyMy-kyl\u00e4ss\u00e4 perehdytys- ja opetusmateriaalina, ja se soveltuu laajemminkin aineistoksi sosiaali- ja terveysalan koulutuksiin.\u00a0<\/span><\/p>\n Kaisa Hartikainen<\/span><\/b> on lehtori ja Kuntoutuksen YAMK-tutkinnon tutkintovastaava. H\u00e4n tekee v\u00e4it\u00f6skirjaa sosiaali- ja terveysalan ammattilaisten yhteisest\u00e4 osaamisesta laaja-alaisesti palveluita tarvitsevien asiakkaiden ihmisl\u00e4ht\u00f6isess\u00e4 hoidossa. H\u00e4n on valtavan innostunut moniammatillisen koulutuksen kehitt\u00e4misest\u00e4.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Saila Pakarinen <\/span><\/b>on lehtori ja toimii HyMy-kyl\u00e4ss\u00e4 opiskelijoita innostaen ja kannustaen. H\u00e4n hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 v\u00e4it\u00f6skirjanprosessiinsa liittyv\u00e4ss\u00e4 suunhoidon asiakasty\u00f6ss\u00e4 my\u00f6t\u00e4el\u00e4v\u00e4n kohtaamisen taitoja ja mahdollistaa my\u00f6s opiskelijoille n\u00e4iden taitojen harjoittelua.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Aino Vuorij\u00e4rvi<\/span><\/b> on yliopettaja ja ammattikorkeakoulun opinn\u00e4ytety\u00f6st\u00e4 lingvistisen tekstintutkimuksen menetelmin v\u00e4itellyt filosofian tohtori. H\u00e4n tekee ty\u00f6t\u00e4\u00e4n kieless\u00e4, joka on luontaisesti monialainen ja sellaisenaan erinomainen alusta yhteisty\u00f6lle.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n 1<\/sup> Opetushallitus 2019. Osaaminen 2035. Osaamisen ennakointifoorumin ensimm\u00e4isi\u00e4 ennakointituloksia.<\/a><\/p>\n 2<\/sup> WHO 2010. Framework for action on interprofessional education & collaborative practice<\/a>. World Health Organization.<\/p>\n 3<\/sup> Kangasniemi, M., Hipp, K., H\u00e4ggman-Laitila, A., Kallio, H, Karki, S., Kinnunen, P., Pietil\u00e4, A-M., Saarnio, R., Viinam\u00e4ki, L., Voutilainen, A. & Wald\u00e9n, A. 2018. Optimoitu sote-ammattilaisten koulutus- ja osaamisuudistus.<\/a> Valtioneuvoston selvitys- ja tutkimustoiminnan julkaisusarja 39\/2018.<\/p>\n 4<\/sup> Juuj\u00e4rvi, S., Sinervo, T., Laulainen, S., Niiranen, V., Kujala, S., Heponiemi, T. & Keskim\u00e4ki, T. Sote-ammattilaisten yhteinen osaaminen sosiaali- ja terveydenhuollon muutoksessa.<\/a> P\u00e4\u00e4t\u00f6sten tueksi 3\/19.Terveyden ja hyvinvoinnin laitos.<\/p>\n 5<\/sup> IPEC 2011. Core competencies for interprofessional collaborative practice: Report of an expert panel.<\/a> Washington, D.C.: Interprofessional Education Collaborative.<\/p>\n 6<\/sup> European Commission 2018. Commissions staff working document accompanying the document communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European economic and social committee and the Committee of the regions on the digital education action Plan<\/a>.<\/p>\n 7<\/sup> Kangasniemi ym. 2018.<\/p>\n 8<\/sup> Guraya S.Y. & Barr, H. 2018. The effectiveness of interprofessional education in healthcare: A systematic review and meta-analysis.<\/a> The Kaohsiung Journal of Medical Sciences 34 (3), 160\u2013<\/strong>165.<\/p>\n 9<\/sup> Barr, H., Ford, J., Gray, R., Helme, M., Hutchings, M., Low, H., Machin, A. & Reeves, S. 2017. Interprofessional Education Guidelines.<\/a><\/p>\n 10<\/sup> Barr ym. 2017.<\/p>\n 11<\/sup> WHO 2010.<\/p>\n 12<\/sup> Pihlaja, M. 2011. Osaamisen j\u00e4ljill\u00e4. Juonneopetuksen suunnittelusta k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n toteutukseen.<\/a> Vaasan ammattikorkeakoulu, other publications C11.<\/p>\n 13<\/sup> Katisko, M., Kolkka, M. & Vuokila-Oikkonen, P. 2014. Moniammatillisuus ja monialainen osaaminen sosiaali-, terveys-, kuntoutus- ja liikunta-alojen koulutuksessa. Malli ty\u00f6ss\u00e4oppimisen ja ammattitaitoa edist\u00e4v\u00e4n harjoittelun toteutusta varten. Opetushallitus. Tampere: Juvenes Print Yksitt\u00e4isist\u00e4 toteutuksista yhteisty\u00f6osaamisen juonteeseen<\/span>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\n
Yhdess\u00e4 oppiminen johtaa itsens\u00e4 ylitt\u00e4miseen<\/span>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\n<\/span><\/p>\nRatkaisut el\u00e4v\u00e4t <\/span>tiimien monialaisess<\/span>a yhteisty\u00f6osaamisessa<\/span>\u00a0<\/span><\/h2>\n
Monialaisen osaamisen uuttaminen osaksi opintoja vaatii valintoja<\/span><\/h2>\n
Kirjoittajat<\/span>\u00a0<\/span><\/h3>\n
L\u00e4hteet<\/h3>\n