Oppimismuotoilu tarjoaa konkreettisia ty\u00f6kaluja opettajille.<\/p><\/blockquote>\n
Opettajien ty\u00f6ymp\u00e4rist\u00f6 on muuttunut merkitt\u00e4v\u00e4sti viime vuosina, ja verkko-opetus on tullut monelle pysyv\u00e4ksi osaksi opetusty\u00f6t\u00e4. Ensin COVID-19-pandemia pakotti siirtym\u00e4\u00e4n nopeasti digitaaliseen opetukseen, ja nyky\u00e4\u00e4n my\u00f6s Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6n uusi ohjeistus kannustaa kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n pienempi\u00e4, ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n tarpeisiin kohdennettuja osaamiskokonaisuuksia, joiden tarkoitus on palvella laajempi joukko oppijoita. Muuttuvassa ja monimuotoisessa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 oppimismuotoilu tarjoaa konkreettisia ty\u00f6kaluja opettajille, jotka haluavat suunnitella motivoivia ja vaikuttavia verkko-opintokokonaisuuksia.<\/p>\n
T\u00e4ss\u00e4 blogikirjoituksessa keskityn oppimismuotoiluun, sen hy\u00f6tyihin opettajille sek\u00e4 keskeisimpiin ty\u00f6kaluihin. Lis\u00e4ksi jaan kokemuksia Metropolia Ammattikorkeakoulun Kiinteist\u00f6- ja rakennusalan osaamisalueella j\u00e4rjestetyist\u00e4 oppimismuotoilun ty\u00f6pajoista, joissa toimin suunnittelijana ja fasilitaattorina. Ty\u00f6pajojen tavoitteena on ollut tukea opettajia kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n 1\u20133 opintopisteen laajuisia Moodle-pohjaisia opintojaksoja, jotka palvelevat yht\u00e4 lailla Metropolian opiskelijoita kuin avoimilla alustoilla oppivia.<\/p>\n
Oppimismuotoilun keskeiset periaatteet<\/h2>\n
Ensisilm\u00e4yksell\u00e4 oppimismuotoilu voi kuulostaa ep\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4iselt\u00e4 k\u00e4sitteelt\u00e4, mutta k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 se sis\u00e4llytt\u00e4\u00e4 vakiintuneita menetelmi\u00e4 ja ty\u00f6kaluja, joiden tarkoituksena on parantaa koulutusmateriaalien oppijal\u00e4ht\u00f6isyytt\u00e4. Oppimismuotoilu on siis pedagoginen l\u00e4hestymistapa, joka pohjautuu muotoiluajattelun periaatteisiin ja soveltaa niit\u00e4 oppimisprosessin suunnitteluun ja toteutukseen. (Laurila 2023.)<\/p>\n
Oppimismuotoilun metodologiaa voidaan hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 sek\u00e4 digitaalisten oppimisymp\u00e4rist\u00f6jen luomisessa ett\u00e4 esimerkiksi luokkahuoneessa tapahtuvan ryhm\u00e4ty\u00f6skentelyn suunnittelussa. Kuten palvelumuotoilussa, oppimismuotoilussa keskityt\u00e4\u00e4n lopullisen k\u00e4ytt\u00e4j\u00e4n eli oppijan ymm\u00e4rt\u00e4miseen ja tyypillisesti pohditaan seuraavia kysymyksi\u00e4:<\/p>\n
- \n
- Mik\u00e4 tuo oppijan koulutukseen? Millaisia tavoitteita h\u00e4nell\u00e4 on (esimerkiksi lis\u00e4p\u00e4tevyys, alan vaiho, itsen kehitt\u00e4minen)?<\/li>\n
- Millaiset pohjatiedot h\u00e4nell\u00e4 on aiheesta?<\/li>\n
- Millaiset oppimistavat h\u00e4nell\u00e4 on?\u00a0Oppiiko h\u00e4n parhaiten k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n esimerkeist\u00e4, opetusvideoista ja tarvitseeko h\u00e4n selke\u00e4mp\u00e4\u00e4 kielt\u00e4 ja tekstityksi\u00e4?<\/li>\n
- Millaisia haasteita h\u00e4nen el\u00e4m\u00e4ntilanteensa asettaa oppimiselle? Onko h\u00e4nell\u00e4 perhevelvoitteita? Haittaako kokoaikainen ty\u00f6 opiskeluun keskittymist\u00e4?<\/li>\n<\/ul>\n
Oppijal\u00e4ht\u00f6isen n\u00e4k\u00f6kulman huomioiminen heti alkuvaiheessa mahdollistaa sen, ett\u00e4 opettaja voi v\u00e4hemm\u00e4ll\u00e4 vaivalla tuottaa koulutusta, joka on oppijalle mielek\u00e4st\u00e4 ja sopii h\u00e4nen oppimistapoihinsa. Oppimismuotoilun tavoitteena on luoda oppimisprosesseja, jotka tukevat oppijan sis\u00e4ist\u00e4 motivaatiota ja yll\u00e4pit\u00e4v\u00e4t kiinnostusta oppimiseen.<\/p>\n
Erityisen t\u00e4rke\u00e4ksi oppijan tarpeiden tunnistaminen tulee verkko-opinnoissa, sill\u00e4 suora vuorovaikutus opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa on usein v\u00e4h\u00e4ist\u00e4 tai kokonaan poissa. T\u00e4m\u00e4n vuoksi pelkk\u00e4 l\u00e4hiopetukseen suunnitellun materiaalin siirt\u00e4minen digialustalle ei yleens\u00e4 riit\u00e4. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4 asettua et\u00e4oppijan asemaan ja kuvitella kulkevansa h\u00e4nen tulevaa oppimispolkuaan, miettien niit\u00e4 askeleita, jotka h\u00e4nen on otettava itsen\u00e4isesti. N\u00e4ihin askeleisiin voi kuulua esimerkiksi oppimisymp\u00e4rist\u00f6n navigointi ja sen ominaisuuksien haltuunotto ilman opettajan v\u00e4lit\u00f6nt\u00e4 tukea.<\/p>\n
Verkko-opetuksessa on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 panostaa oppijan yksil\u00f6lliseen oppimiskokemukseen tarjoamalla monipuolisia teht\u00e4vi\u00e4, her\u00e4tteit\u00e4, opetusvideoita, kuvia ja havainnollistavia esimerkkej\u00e4. Verkko-opintoja suunnitellessa kannattaa my\u00f6s pohtia, miten yhteis\u00f6llisyytt\u00e4 voisi vahvistaa osana koulutusta. Esimerkiksi moduulien lopuksi voisi sis\u00e4llytt\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4keskusteluteht\u00e4vi\u00e4 tai luoda vertaistukikanava ulkoiselle alustalle, kuten Facebook, WhatsApp tai Telegram. T\u00e4llaiset elementit auttavat lis\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4n l\u00e4sn\u00e4olon tuntua kurssilla ja tukevat samalla et\u00e4oppijoiden opiskelumotivaation s\u00e4ilymist\u00e4. (Huhtanen 2019.)\u00a0Lis\u00e4\u00e4 vinkkej\u00e4 vuorovaikutuksen lis\u00e4\u00e4miseen verkko-opetuksessa l\u00f6yd\u00e4t esimerkiksi Mari Virtasen (2022) 5 arvioitavaa asiaa verkko-opetusta toteuttaessa, osa 3\/3 -blogikirjoituksesta<\/a>.<\/p>\n
Oppijal\u00e4ht\u00f6isyyden ohella keskeisi\u00e4 periaatteita oppimismuotoilussa ovat iteratiivisuus ja yhteistoiminnallisuus. Iteratiivisuus tarkoittaa sit\u00e4, ett\u00e4 koulutuksen suunnittelu ei ole kertaluonteinen teht\u00e4v\u00e4, vaan jatkuva prosessi, jossa koulutusta kehitet\u00e4\u00e4n systemaattisesti kohderyhm\u00e4lt\u00e4 saadun palautteen pohjalta. Esimerkiksi ensimm\u00e4isten moduulien j\u00e4lkeen voidaan ker\u00e4t\u00e4 oppijoilta palautetta ja hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 heid\u00e4n kommenttejaan koulutuksen sis\u00e4ll\u00f6n ja toiminnallisuuksien muokkaamisessa.<\/p>\n
Yhteistoiminnallisuus puolestaan korostaa yhteisty\u00f6n merkityst\u00e4 oppimisprosessin kehitt\u00e4misess\u00e4. T\u00e4m\u00e4 yhteisty\u00f6 voi tapahtua muiden opettajien, asiantuntijoiden ja opiskelijoiden kanssa, ja se voi toteutua esimerkiksi ty\u00f6pajoissa tai ep\u00e4virallisissa kohtaamisissa. N\u00e4in eri n\u00e4k\u00f6kulmat ja kokemukset rikastavat suunnittelua, jolloin lopputuloksena syntyy monipuolisempi ja vaikuttavampi koulutus.<\/p>\n
Mit\u00e4 hy\u00f6ty\u00e4 opettajalle oppimismuotoilusta?<\/h2>\n
Koulutus, joka soveltuu eri oppijoiden tarpeisiin, kuulostaa t\u00e4ydelliselt\u00e4 oppijan n\u00e4k\u00f6kulmasta. Mutta ent\u00e4 opettajan? Vaikka oppimismuotoilun menetelmien k\u00e4ytt\u00f6\u00f6notto voi alussa vaikuttaa enemm\u00e4n ty\u00f6llist\u00e4v\u00e4lt\u00e4 kuin helpottavalta, my\u00f6hemmin se s\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4 aikaa ja karsii ylim\u00e4\u00e4r\u00e4ist\u00e4 ty\u00f6t\u00e4. Ajatuksena on, ett\u00e4 tunnistamalla eri oppijaryhm\u00e4t ja niiden tarpeet, opettaja voi keskitty\u00e4 ydinkohderyhm\u00e4\u00e4ns\u00e4 sen sijaan, ett\u00e4 yritt\u00e4isi palvella kaikkia oppijaryhmi\u00e4 yht\u00e4 aikaa.<\/p>\n
Koska sis\u00e4ll\u00f6n suunnittelu on jo itsess\u00e4\u00e4n vaativa prosessi, ty\u00f6kalut toimivat ensisijaisesti oppaana tai suunnann\u00e4ytt\u00e4j\u00e4n\u00e4. Ne auttavat muistamaan oppijan mahdolliset haasteet kurssin suorittamisessa. Ty\u00f6kaluihin ei kuitenkaan tarvitse j\u00e4\u00e4d\u00e4 kiinni; niiden p\u00e4\u00e4asiallinen tarkoitus on auttaa hahmottamaan tietyn oppijan erityispiirteet oppimisen kontekstissa sek\u00e4 luomaan kokonaiskuva h\u00e4nen arjestaan ja oppimisprosessistaan.<\/p>\n
Kuinka hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 oppimismuotoilua oman opetuksen suunnittelussa?<\/h2>\n
Oppimismuotoiluun liittyy monia ty\u00f6kaluja ja menetelmi\u00e4, joita voidaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 eri suunnitteluvaiheissa. Ty\u00f6kalut suositellaan hy\u00f6dynnett\u00e4v\u00e4ksi yhdess\u00e4 tiimin kanssa, mutta niit\u00e4 voi kokeilla my\u00f6s itsen\u00e4isesti.<\/p>\n
Oppijapersoonat<\/b> esimerkiksi auttavat opettajaa suunnittelemaan sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4, jotka vastaavat eri ryhmien tarpeita. N\u00e4in suunnitellessa voi keskitty\u00e4 siihen, mik\u00e4 on t\u00e4rkeint\u00e4 ja kohdistaa resursseja juuri niille opiskelijoille, jotka tarvitsevat eniten tukea. Oppijapersoonat siis auttavat hahmottamaan kohderyhm\u00e4n erityispiirteit\u00e4 ja tarkastelemaan omaa opintojaksototeutusta eri oppijan n\u00e4k\u00f6kulmasta.\u00a0(Kallio ym. 2018.)<\/p>\n
Kiinteist\u00f6- ja rakennusalan osaamisalueella yhdess\u00e4 opettajien kanssa laadittiin kaikkiaan 11 oppijapersoonaa. Niit\u00e4 erotti erityisesti opiskelijan l\u00e4ht\u00f6taso (aloittelija, edistynyt, ekspertti)<\/em> sek\u00e4 asema ty\u00f6markkinoilla (ty\u00f6tt\u00f6m\u00e4t, ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 olevat, yritt\u00e4j\u00e4t, tutkinto-opiskelijat, alan vaihtajat jne.). <\/em>Ensimm\u00e4isess\u00e4 ty\u00f6pajassa tavoitteena oli kartoittaa, mille eri ryhmille opettajien kehitt\u00e4m\u00e4t koulutukset soveltuisivat. Toisessa samanteemaisessa ty\u00f6pajassa tavoitteena oli validoida ja kehitt\u00e4\u00e4 oppijaprofiileja sek\u00e4 tarkastella niiden avulla koulutusten rakenteen ja sis\u00e4ll\u00f6n sopivuutta eri kohderyhmille. Oppijapersoonien luontiin ja t\u00e4ydent\u00e4miseen olen ty\u00f6pajojen v\u00e4liss\u00e4 ja j\u00e4lkeen hy\u00f6dynt\u00e4nyt muun muassa Metropolian opiskelijatarinoita sek\u00e4 teko\u00e4lyn apua.
\n<\/em><\/p>\nAlla on kaksi esimerkki\u00e4 luoduista oppijapersoonista (kuvat 1 ja 2). Molempien persoonien kehitt\u00e4misess\u00e4 keskityttiin oppijoiden motivaatioihin, haasteisiin ja aikaisempaan osaamiseen aiheesta \u2013 juuri niihin osa-alueisiin onkin tullut p\u00e4ivityksi\u00e4 ty\u00f6pajan aikana. N\u00e4iden oppijapersoonien avulla pyrittiin tarkastelemaan LVI-mallinnus ja simulointi<\/i> -opintojakson rakennetta ja sis\u00e4lt\u00f6\u00e4. Oppijapersoonia kehitett\u00e4ess\u00e4 havaittiin, ett\u00e4 tutkintoa suorittavalla Spesifin Tiedon Hakijalla<\/i> ja Toisen Alan Ammattilaisella<\/i> on hyvin erilaiset odotukset sek\u00e4 eritasoinen osaaminen aiheesta. T\u00e4m\u00e4n havainnon todettiin vaikuttavan\u00a0 suunniteltavaan sis\u00e4lt\u00f6\u00f6n.<\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/hiilta-ja-timanttia\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/12\/Spesifin-tiedon-hakija-1024x576.jpg\")
Kuva 1: Esimerkki oppijapersoonasta, Spesifin tiedon hakija.<\/figcaption><\/figure>\n ![\"\"](\"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/hiilta-ja-timanttia\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/12\/Toisen-alan-ammattilainen-1024x576.jpg\")
Kuva 2: Esimerkki oppijapersoonasta, Toisen alan ammattilainen.<\/figcaption><\/figure>\n Spesifin Tiedon Hakija<\/i> on edistynyt rakennustekniikan YAMK-tutkinto-opiskelija. H\u00e4n suorittaa tutkintoa ty\u00f6n ohella ja kirjoittaa samalla opinn\u00e4ytety\u00f6t\u00e4\u00e4n. H\u00e4nt\u00e4 motivoi erityisesti opinn\u00e4ytety\u00f6n valmiiksi saaminen, p\u00e4tevyyden hankkiminen sek\u00e4 mahdollisuudet uralla etenemiseen ja palkankorotukseen. H\u00e4nen haasteensa liittyv\u00e4t tarkan tiedon l\u00f6yt\u00e4miseen, ajanhallintaan sek\u00e4 ty\u00f6n ja opiskelun yhdist\u00e4miseen. H\u00e4n saattaa my\u00f6s kohdata vaikeuksia laskelmien ja raportoinnin kanssa. Opettaja-ty\u00f6pari, joka ty\u00f6sti kyseess\u00e4 olevia persoonia, lis\u00e4si kuvaukseen oppijan kokemuksia kuvaavan lainauksen: ”Saan syvent\u00e4\u00e4 tietoa, etenen uralla ja palkkakin nousee, tutkinto antaa riitt\u00e4v\u00e4n koulutuksen poikkeuksellisen vaativien kohteiden suunnitteluun.”<\/i><\/p>\n
Toisen Alan Ammattilainen<\/i> kehittyi Spesifin Tiedon Hakijasta<\/i>. Toisen Alan Ammattilainen<\/i> kuvattiin henkil\u00f6ksi, joka ty\u00f6skentelee liiketoiminnan parissa ja etsii erityisesti rakennusalan lains\u00e4\u00e4d\u00e4nt\u00f6\u00f6n liittyv\u00e4\u00e4 tietoa ty\u00f6teht\u00e4viens\u00e4 tueksi. H\u00e4nell\u00e4 on sek\u00e4 AMK-tutkinto ett\u00e4 muutaman vuoden ty\u00f6kokemus toiselta alalta. H\u00e4nt\u00e4 motivoi uuden p\u00e4tevyyden hankkiminen sek\u00e4 rakennusalan terminologian hallinnan parantaminen.<\/p>\n
\nSamassa ty\u00f6pajassa opettajat tarkastelivat my\u00f6s omia opintojaksojaan oppijapersoonien kautta ja alkoivat rakentaa opintojaksoille oppimispolkuja ideoiden oppimista tukevine elementteineen. Oppimispolku<\/strong> on k\u00e4ytt\u00f6kelpoinen ty\u00f6kalu suunnitteluun, josta lis\u00e4tietoa l\u00f6yd\u00e4t erityisesti eOppivan pelikirjasta<\/a>. Opettajien kehitt\u00e4mi\u00e4 oppimispolkuja ei esitell\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 blogikirjoituksessa, sill\u00e4 ne on tarkoitettu ensisijaisesti opettajien omaan k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n, eik\u00e4 niiden k\u00e4ytt\u00e4miseen muussa yhteydess\u00e4 ole pyydetty lupaa.<\/p>\n
T\u00e4ss\u00e4 k\u00e4ytt\u00f6\u00f6si muutama ty\u00f6pohja kurssin rakenteen suunnitteluun<\/b>:<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- eOppivan OPPIMIS- JA OSAAMISPOLUT -ty\u00f6pohja<\/a><\/li>\n
- FITechin ty\u00f6kalupaikissa olevat Kurssirunko, Oppimiskokemus, ja Aktiviteetit & formaatit -ty\u00f6pohjat<\/a><\/li>\n
- MUOVAN Oppimismuotoilun menetelm\u00e4kortit -julkaisusta l\u00f6ytyv\u00e4 Pedagoginen k\u00e4sikirjoitus -ty\u00f6pohja<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Videot ovat usein olennainen osa verkko-opintojaksoja. Kuvak\u00e4sikirjoitus -ty\u00f6pohja <\/b>(Huhtanen 2019) auttaa suunnittelemaan opetusvideoiden sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 otoksittain. Ty\u00f6pohja auttaa s\u00e4\u00e4st\u00e4m\u00e4\u00e4n aikaa niin kuvausten j\u00e4rjestelyiss\u00e4, kuvauksissa kuin videon j\u00e4lkik\u00e4sittelyss\u00e4kin.<\/p>\n
Alla (kuva 3) on esimerkki videon kuvak\u00e4sikirjoituksesta, jonka opettaja laati Aikataulu- ja ty\u00f6nsuunnittelu<\/i> -opintojaksoa varten. Siihen on hahmoteltu p\u00e4\u00e4piirteitt\u00e4in, mit\u00e4 eri otoksissa n\u00e4kyy, millaista teksti\u00e4 kuvissa on ja mit\u00e4 \u00e4\u00e4niraidalla kuuluu kunkin otoksen aikana. Vaikka FITechin ty\u00f6pohja sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 tasan kymmenen otosta, opettaja voi itse p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4, mink\u00e4 pituisen videon h\u00e4n haluaa tehd\u00e4. Yleens\u00e4 mit\u00e4 lyhyemp\u00e4\u00e4 videota haluaa suunnitella, sit\u00e4 tarkempaa suunnittelua se edellytt\u00e4\u00e4.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/hiilta-ja-timanttia\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/12\/Videon-kuvakasikirjoitus-kopio-1024x688.jpg\")
Kuva 3: Esimerkki videon kuvak\u00e4sikirjoituksesta.<\/figcaption><\/figure>\n T\u00e4ss\u00e4 lis\u00e4ksi muutama ty\u00f6kalu, joita suosittelen hy\u00f6dynnett\u00e4v\u00e4ksi osana oppimismuotoilua:<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- Kohderyhm\u00e4t -ty\u00f6pohja<\/b> auttaa m\u00e4\u00e4rittelem\u00e4\u00e4n, ketk\u00e4 ovat koulutuksen keskeisimm\u00e4t oppijat ja korostaa eroavaisuuksia niiden tarpeissa. (Huhtanen\u00a02019.)<\/li>\n
- Oppijan tunnekartta -ty\u00f6pohja <\/b>auttaa keskustelemaan oppijan kanssa h\u00e4nen tarpeistaan, tunteistaan ja toiveistaan ja selvitt\u00e4m\u00e4\u00e4n, mitk\u00e4 asiat innostavat h\u00e4nt\u00e4 tai voivat est\u00e4\u00e4 oppimista digitaalisessa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. (Kallio ym. 2018.)<\/li>\n
- Pedagoginen k\u00e4sikirjoitus <\/b>auttaa muodostamaan kokonaiskuvan koulutuksen rakenteesta, juonesta ja kulusta. Se kertoo, millaisen oppimisprosessin kautta oppija saavuttaa osaamistavoitteet. (Marstio 2020, Laurila 2023.)<\/li>\n
- Oppimislupaus <\/b>auttaa kiteytt\u00e4m\u00e4\u00e4n, miksi koulutukseen kannattaa osallistua. Se auttaa erottautumaan muista vastaavista koulutuksista ja sitouttamaan oppijoita. (Laurila 2023.)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Kokeilemalla kohti oppimismuotoilun edell\u00e4k\u00e4vijyytt\u00e4<\/h2>\n
Oppimismuotoilun tavoitteena on helpottaa opetuksen suunnittelua pitk\u00e4ll\u00e4 aikav\u00e4lill\u00e4 ja auttaa luomaan osallistavia koulutuskokonaisuuksia, jotka tarjoavat oppijoille aitoa arvoa ja tukevat heid\u00e4n tavoitteidensa saavuttamista.<\/p>\n
Oppimismuotoilun tavoitteena ei ole lis\u00e4t\u00e4 opettajien ty\u00f6taakkaa, vaan tarjota ty\u00f6v\u00e4lineit\u00e4.<\/p><\/blockquote>\n
Opintojaksojen kehitt\u00e4minen ei kuitenkaan tapahdu kerralla. Palautteen ker\u00e4\u00e4minen ja sen pohjalta teht\u00e4v\u00e4t muutokset ovat prosessissa avainasemassa. Lis\u00e4ksi yhteisty\u00f6 kollegoiden kanssa \u2013 esimerkiksi ty\u00f6pajoissa \u2013 tarjoaa arvokasta tukea ja mahdollisuuden jakaa ideoita, mik\u00e4 helpottaa uusien menetelmien omaksumista.<\/p>\n
Lopuksi haluan muistuttaa, ett\u00e4 oppimismuotoilun tavoitteena ei ole lis\u00e4t\u00e4 opettajien ty\u00f6taakkaa vaatien heit\u00e4 p\u00e4\u00e4tt\u00e4v\u00e4isesti hiomaan ty\u00f6pohjia t\u00e4ydellisiksi, vaan tarjota heille ty\u00f6v\u00e4lineit\u00e4, jotka tukevat ja helpottavat heid\u00e4n ty\u00f6t\u00e4\u00e4n. T\u00e4ss\u00e4 blogikirjoituksessa esittelin vain muutamia oppimismuotoilun ty\u00f6kaluja, mutta todellisuudessa vaihtoehtoja on lukuisia, monenlaisiin tarpeisiin. Suosittelen tutustumaan eri vaihtoehtoihin ja rohkeasti kokeilemaan niit\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 niin opiskelijoiden kuin kollegoidenkin kanssa.<\/p>\n
Kirjoittaja<\/h2>\n
Lada Stukolkina<\/b> ty\u00f6skentelee palvelumuotoilun ja oppimismuotoilun asiantuntijana Metropolia Ammattikorkeakoulun Kiinteist\u00f6 ja rakennusalan osaamisalueella sek\u00e4 TKI-palveluissa.<\/p>\n
L\u00e4hteet<\/h2>\n
Huhtanen, A.\u00a02019.\u00a0Verkko-oppimisen muotoilukirja<\/a>. FITech-verkostoyliopisto.<\/p>\n
Kallio, P., Saarinen, S., Marjanen, J., Kurkip\u00e4\u00e4, T. & Siira, H. 2018. Jotta jokainen voisi oppia. <\/a>HAUS kehitt\u00e4miskeskus. Helsinki.<\/p>\n
Laurila, M. 2023.Oppimisen muotoilun menetelm\u00e4kortit<\/a>. Vaasan ammattikorkeakoulu.<\/p>\n
Marstio, T. 2020. Verkko-opinnon muotoilu. <\/a>K\u00e4sikirja. Laurea ammattikorkeakoulu.<\/p>\n
Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6 2024. Pienten osaamiskokonaisuuksien kehitt\u00e4misen hankehaut k\u00e4ynniss\u00e4. <\/a>Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6n verkkosivut.<\/p>\n
- Oppijan tunnekartta -ty\u00f6pohja <\/b>auttaa keskustelemaan oppijan kanssa h\u00e4nen tarpeistaan, tunteistaan ja toiveistaan ja selvitt\u00e4m\u00e4\u00e4n, mitk\u00e4 asiat innostavat h\u00e4nt\u00e4 tai voivat est\u00e4\u00e4 oppimista digitaalisessa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. (Kallio ym. 2018.)<\/li>\n
- Kohderyhm\u00e4t -ty\u00f6pohja<\/b> auttaa m\u00e4\u00e4rittelem\u00e4\u00e4n, ketk\u00e4 ovat koulutuksen keskeisimm\u00e4t oppijat ja korostaa eroavaisuuksia niiden tarpeissa. (Huhtanen\u00a02019.)<\/li>\n
- FITechin ty\u00f6kalupaikissa olevat Kurssirunko, Oppimiskokemus, ja Aktiviteetit & formaatit -ty\u00f6pohjat<\/a><\/li>\n
- eOppivan OPPIMIS- JA OSAAMISPOLUT -ty\u00f6pohja<\/a><\/li>\n
- \n