Monialaiset innovaatio-opinnot ovat juurtuneet t\u00e4rke\u00e4ksi osaksi korkeakouluopintoja. Innovaatio-osaamista tarvitaan vastaamaan nykyp\u00e4iv\u00e4n ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4 ja yhteiskuntaa koskettaviin monimutkaisiin haasteisiin, jotka eiv\u00e4t ole ratkaistavissa yhden tieteenalan n\u00e4k\u00f6kulmasta. Korkeakoulujen perinteinen syv\u00e4llinen erikoistuminen on arvokasta, mutta on tullut yh\u00e4 selvemm\u00e4ksi, ett\u00e4 monitieteinen osaaminen on olennaista tulevaisuuden haasteiden, kuten ilmastonmuutoksen ja terveysongelmien, ratkaisemisessa. Monialaiset opinnot tukevat my\u00f6s uusien ammattiroolien syntymist\u00e4 ja valmistavat opiskelijoita k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n teht\u00e4viin, joissa tarvitaan laaja-alaista tiet\u00e4myst\u00e4. (Jagannathan 2023.)<\/p>\n
Monitieteinen osaaminen on olennaista tulevaisuuden haasteiden ratkaimisessa.<\/p><\/blockquote>\n
Vuonna 2008 Metropolia Ammattikorkeakoulussa kehitettiin uudenlainen opetusmalli, joka yhdist\u00e4\u00e4 eri alojen asiantuntijat ja rikkoo perinteisi\u00e4 oppimisen rajoja. T\u00e4m\u00e4 johti Metropolia Minno\u00ae -opintojakson luomiseen, joka pohjautuu ilmi\u00f6oppimiseen. Ohjelman tavoitteena on tuoda eri tieteenalojen opiskelijat yhteen, edist\u00e4\u00e4 vuorovaikutusta ja luovuutta, ja n\u00e4in synnytt\u00e4\u00e4 uusia innovaatioita. (Hero ym. 2022). Metropolia Minno\u00ae sai tammikuussa 2024 tunnustuksen Maailman Talousfoorumilta<\/a> monialaisuutta, ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6t\u00e4 ja opiskelijan innovaatiokyvykkyytt\u00e4 kehitt\u00e4v\u00e4n konseptin systemaattisesta kehitt\u00e4misest\u00e4.<\/p>\n
Metropolia Minno\u00ae -konsepti uudistuu vuoden 2025 opetussuunnitelmauudistuksen my\u00f6t\u00e4. Kerron t\u00e4ss\u00e4 kirjoituksessa kehitysprosessiin liittyneiden koulutuspilottien aikana kertyneist\u00e4 kokemuksista.<\/p>\n
Innovaatioprojektin uudistus Metropoliassa<\/h2>\n
Kun Metropolia Ammattikorkeakoulun innovaatioprojektia l\u00e4hdettiin kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n ja konseptoimaan edelleen, siihen haluttiin tehd\u00e4 oppimiskokemuksen parantamiseksi kolme keskeist\u00e4 uudistusta: vaiheistus, kaksikielisyys sek\u00e4 vertaistuen mukaan ottaminen.<\/p>\n
Erityisen t\u00e4rke\u00e4ksi n\u00e4htiin nykymuotoisen innovaatioprojektin jakaminen kolmeen erilliseen vaiheeseen, jotta kokonaisuus palvelisi opiskelijoita mahdollisimman hyvin.<\/p>\n
\n
- \n
\n
- Vaihe 1: opiskelijat osallistuvat ajattelua her\u00e4ttelev\u00e4lle verkkokurssille (Metropolia Minno\u00ae 1, 2 op)<\/em><\/li>\n
- Vaihe 2: opiskelijat kehitt\u00e4v\u00e4t ajatteluaan monialaisessa tiimiss\u00e4 ja ratkovat kest\u00e4v\u00e4n kehityksen haasteita (Metropolia Minno\u00ae 2, 3 op)<\/em><\/li>\n
- Vaihe 3: opiskelijat siirtyv\u00e4t syvent\u00e4m\u00e4\u00e4n ajatteluaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4kumppanin tarjoaman aidon ty\u00f6el\u00e4m\u00e4haasteen pariin (Metropolia Minno\u00ae 3, 5 op).\u00a0<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Kest\u00e4v\u00e4 kehitys valittiin toisen vaiheen haasteiden teemaksi, sill\u00e4 se on korkeakouluopetusta l\u00e4pileikkaava ja tulevaisuuteen luotaava yhteiskunnallisesti merkitt\u00e4v\u00e4 aihe. Sen \u00e4\u00e4rell\u00e4 eri alojen opiskelijat ja opettajat voivat tehd\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4, jonka tarkoituksena on parantaa opiskelijoiden kyky\u00e4 integroida tietoa ja kommunikoida erilaisista taustoista tulevien ihmisten kanssa (Liu ym. 2022).<\/p>\n
Toinen merkitt\u00e4v\u00e4 muutos on kaksikielisyys. Kaikki kolme vaihetta j\u00e4rjestet\u00e4\u00e4n kaksikielisen\u00e4, suomeksi ja englanniksi. T\u00e4m\u00e4 l\u00e4hestymistapa parantaa suomea \u00e4idinkielen\u00e4\u00e4n puhuvien englannin kielen taitoja ja S2-opiskelijoiden suomen kielen osaamista. Samalla se lis\u00e4\u00e4 opiskelijoiden valmiuksia kansainv\u00e4liseen yhteisty\u00f6h\u00f6n. Lis\u00e4tietoa kaksikielisyydest\u00e4 ja kielenoppimisesta osana opintoja voit lukea esimerkiksi Kielibuustia-kirjoitussarjasta<\/a>. Jatkossa pyrimme integroimaan S2-opetuksen aiheita innovaatio-opintojen kanssa; keskustelu S2-opettajien kanssa on jo k\u00e4ynnistynyt.<\/p>\n
Uudistuksen my\u00f6t\u00e4 opiskelija-apuvalmentajat otetaan mukaan tukemaan tiimity\u00f6skentely\u00e4. Heid\u00e4n roolinsa on erityisesti vertaistuen ja -oppimisen tarjoaminen. He toimivat opiskelijatiimien tukipilareina, auttaen niit\u00e4 etenem\u00e4\u00e4n muotoiluprosessin vaiheissa ja kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n innovatiivisia ratkaisuja.<\/p>\n
Kehitt\u00e4misty\u00f6n tueksi p\u00e4\u00e4tettiin j\u00e4rjest\u00e4\u00e4 kev\u00e4\u00e4ll\u00e4 2024 kaksi koulutuspilottia. Ensimm\u00e4isen pilotin tavoitteena oli perehdytt\u00e4\u00e4 opettajat ja opiskelija-apuvalmentajat Metropolia Minno\u00ae -konseptin teemoihin ja muotoiluajattelun prosessiin. Tavoitteena oli my\u00f6s ker\u00e4t\u00e4 palautetta konseptin jatkokehityst\u00e4 varten. Toisen pilotin tavoitteena oli testata uutta verkkokurssia, kaksikielisyytt\u00e4, muotoiluprosessia sek\u00e4 selkeytt\u00e4\u00e4 opiskelija-apuvalmentajan roolia opettajan rinnalla opiskelijatiimien tukemisessa. T\u00e4m\u00e4 toteutettiin yhteisty\u00f6ss\u00e4 Rakennusalan tieto- ja taitokeskittym\u00e4n (TITAN) ja opiskelijatiimin kanssa. Lue lis\u00e4\u00e4 TITAN-hankkeen yhteydess\u00e4 tehdyst\u00e4 pilotista t\u00e4\u00e4lt\u00e4<\/a>. \u00a0<\/b><\/p>\n
Opit ja kopit koulutuspiloteista<\/h2>\n
Menetelm\u00e4osaaminen innovoinnin ytimess\u00e4<\/h3>\n
Muotoiluajattelun prosessi on olennainen osa Metropolia Minno\u00ae -konseptia. Opiskelijat ja ohjaajat ty\u00f6skentelev\u00e4t vaiheittain hy\u00f6dynt\u00e4en prosessiin liittyvi\u00e4 menetelmi\u00e4 ongelman ymm\u00e4rt\u00e4misess\u00e4 ja uuden ideoinnissa eli innovoinnissa. Menetelm\u00e4osaaminen auttaa my\u00f6s tiimien etenemist\u00e4 fasilitoivaa opettajaa. Verkkokurssin keskeinen sis\u00e4lt\u00f6 k\u00e4sittelee muotoiluajattelun prosessia ja Minno-ohjaajille suunnattu koulutus eteni prosessin mukaisesti.<\/p>\n
Muotoiluprosessiosaamisen kehittyminen oli opiskelijatiimin mukaan verkkokurssin parasta antia. Sen koettiin auttavan aiheen ymm\u00e4rt\u00e4misess\u00e4 ja ratkaisun l\u00f6yt\u00e4misess\u00e4, hy\u00f6dytt\u00e4v\u00e4n omaa ja tiimin ty\u00f6skentely\u00e4 jatkossa opintojen parissa ja edelleen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4.<\/p>\n
Opettajat kertoivat, ett\u00e4 Minno-ohjaajille suunnatun koulutuksen sis\u00e4lt\u00f6 ja ty\u00f6tavat auttoivat heit\u00e4 ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n innovaatioprosesseille olennaisen muotoiluajattelun vaiheita. Prosessin vaiheista erityisesti tiimiytymisen ja ideointitaitojen koettiin kehittyneen koulutuksen my\u00f6t\u00e4.<\/p>\n
Verkkokurssista yhteinen tietopohja<\/h3>\n
Verkkokurssit osana opintoja on todettu t\u00e4rke\u00e4ksi, sill\u00e4 ne tarjoavat joustavan mahdollisuuden opiskella ajasta ja paikasta riippumatta. Innovaatioprojektin ensimm\u00e4isen\u00e4 vaiheena kaikille yhteinen verkkokurssi varmistaa yhten\u00e4isen tietopohjan keskeisist\u00e4 teemoista. N\u00e4it\u00e4 teemoja ovat muun muassa ennakointi, muotoiluprosessi, psykologinen turvallisuus ja osaamisen tunnistaminen.<\/p>\n
Verkkokurssi mahdollistaa valmistautumisen seuraavien vaiheiden tiimity\u00f6h\u00f6n. Opiskelijaa pyydet\u00e4\u00e4n reflektoimaan opintojakson teemoja oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjaan verkkokurssin ajan. T\u00e4t\u00e4 voidaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 tiimiytymisen apuna toisen vaiheen alussa, joka alkaa tiimiytymisell\u00e4. Monialaista projektity\u00f6skentely\u00e4 ajatellen on hy\u00f6dyllist\u00e4, ett\u00e4 opiskelijat paneutuvat etuk\u00e4teen kysymyksiin, kuten:<\/p>\n
\n
- \n
\n
- mit\u00e4 psykologinen turvallisuus tarkoittaa,\u00a0<\/em><\/li>\n
- millaisin tavoin voi vaikuttaa psykologisen turvallisuuden syntymiseen tulevassa tiimiss\u00e4\u00a0<\/em><\/li>\n
- mit\u00e4 sosiaaliset ja kulttuuriset tavat tarkoittavat ja miten ne vaikuttavat ymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n.\u00a0<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Koulutuspilotin aikana opiskelijatiimi testasi verkkokurssia. Kurssi sai positiivista palautetta. Kertynyt muotoiluprosessin ymm\u00e4rrys koettiin k\u00e4ytt\u00f6kelpoiseksi tuleviin projekteihin. Prosessin kaikkien vaiheiden merkitys hahmottui opiskelijoille. Esimerkiksi olennainen empatia-vaihe olisi opiskelijapalautteen mukaan voinut j\u00e4\u00e4d\u00e4 muutoin huomioimatta. Erityispiirteen\u00e4 pilottiryhm\u00e4 nosti esiin huijarisyndroomaa k\u00e4sittelev\u00e4n teht\u00e4v\u00e4n. He pitiv\u00e4t sit\u00e4 t\u00e4rke\u00e4n\u00e4, koska se k\u00e4sitteli ilmi\u00f6t\u00e4, jonka he olivat tunnistaneet itsess\u00e4\u00e4n, mutta eiv\u00e4t aiemmin osanneet nimet\u00e4.<\/p>\n
Ohjaajien koulutuksesta ev\u00e4it\u00e4 fasilitointiin<\/h3>\n
Uudistuksen my\u00f6t\u00e4 opettajan rooli tulee olemaan tiimej\u00e4 valmentava fasilitaattori. T\u00e4m\u00e4 painottuu erityisesti toisessa vaiheessa, jolloin opiskelijat ratkovat kest\u00e4v\u00e4n kehityksen haasteita. Opiskelijoiden osaamista syvent\u00e4v\u00e4 kolmas vaihe nojaa tiimin fasilitoinnin lis\u00e4ksi opettajan substanssiosaamiseen. Fasilitoijan ydinosaaminen, yhteiskehitt\u00e4minen ja dialoginen l\u00e4hestymistapa olivat keskeisi\u00e4 menetelmi\u00e4 ohjaajien koulutuksessa.<\/p>\n
Koska fasilitointitaitojen merkitys tunnistettiin koulutuspilottien suunnitteluvaiheessa, pyydettiin kehitysty\u00f6h\u00f6n mukaan Metropolian sis\u00e4inen osallistuvaa ty\u00f6otetta ja dialogisuutta sparraava Parru-tiimi. Se osallistui koulutuspilotin osallistuvien osuuksien suunnitteluun ja toteuttamiseen. Yhteisty\u00f6 koettiin yhteist\u00e4 tavoitetta eli dialogisen ty\u00f6tavan juurtumista tukevana.<\/p>\n
N\u00e4k\u00f6kulmien t\u00f6rm\u00e4ytys oppimisen rikastajana<\/h3>\n
Avoin n\u00e4k\u00f6kulmien vaihto innovaatioprojektin konkariopettajien, ensimm\u00e4ist\u00e4 kertaa ohjaavien sek\u00e4 opiskelija-apuvalmentajien kesken tuotiin palautteessa esille Minno-ohjaajien koulutusta rikastavana piirteen\u00e4. Dialoginen l\u00e4hestymistapa mahdollisti erilaisten n\u00e4k\u00f6kulmien huomioimisen. Yhteiskehitt\u00e4mist\u00e4 henkil\u00f6kunnan ja opiskelijoiden kesken toivottiin enemm\u00e4nkin osaksi korkeakouluarkea ja yhteisesti todettiin, ett\u00e4 sille on nykyisell\u00e4\u00e4n liian v\u00e4h\u00e4n aikaa.<\/p>\n
Puolet opettajista koki saaneensa koulutuksesta uusia n\u00e4k\u00f6kulmia omaan ohjausty\u00f6h\u00f6ns\u00e4. \u201dT\u00e4ss\u00e4 koulutuksessa sai mukavasti vaihtaa ajatuksia muiden kanssa sek\u00e4 sai vahvistusta omille ajatuksilleen.\u201d <\/i>Toisaalta aikaresurssihaasteet tulivat vastaan. Vaikka koulutuksen l\u00e4ht\u00f6kohtana olikin dialoginen ty\u00f6skentely, keskustelulle olisi toivottu olleen enemm\u00e4n aikaa.<\/p>\n
Opiskelija-apuvalmentajat kertoivat oppineensa koulutuksessa sosiaalisia taitoja\u200b, ongelmanratkaisukyky\u00e4\u200b, tunnetaitoja\u200b, itseohjautuvuutta ja ideointitaitoja. He kertoivat, ett\u00e4 koulutus my\u00f6s j\u00e4sensi heid\u00e4n tulevia teht\u00e4vi\u00e4\u00e4n tiimien tukena. Toisaalta opiskelijan rooliin asettumisen my\u00f6t\u00e4 opettajille avautuneet n\u00e4k\u00f6kulmat saivat tunnustusta. \u200b\u201dSai ymm\u00e4rryst\u00e4 opiskelijan n\u00e4k\u00f6kulmaan, kun itse konkreettisesti harjoitteli esim. ideointia.\u201d<\/i><\/p>\n
N\u00e4k\u00f6kulmien vaihtoa sek\u00e4 tuki ett\u00e4 haastoi kaksikielinen toteutus. Ep\u00e4varmuus omasta englannin kielen taidosta koettiin osin ryhm\u00e4keskusteluihin osallistumista heikent\u00e4v\u00e4n\u00e4. P\u00e4\u00e4osin kaksikielisyytt\u00e4 pidettiin kuitenkin positiivisena ja erityisen onnistuneena, jopa ylpeyden aiheena. \u201dT\u00e4st\u00e4 olen eritt\u00e4in ylpe\u00e4! Hienosti toteutettu esimerkiksi kaksikieliset ohjeet ja materiaalit. Vaikuttavaa ja voisi ottaa oppia muuhunkin Metropolian toimintaan.<\/i>\u201d<\/p>\n
Innovaatiokyvykkyys hy\u00f6dytt\u00e4\u00e4 yksil\u00f6\u00e4, yhteis\u00f6\u00e4 ja yhteiskuntaa<\/h2>\n
Yhteiskunnan ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n jatkuvassa muutoksessa moni- ja poikkitieteellinen ajattelu on entist\u00e4kin t\u00e4rke\u00e4mp\u00e4\u00e4. Kyky yhdist\u00e4\u00e4 eri alojen tietoa ja ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 niiden v\u00e4lisi\u00e4 yhteyksi\u00e4 tarjoaa ty\u00f6kaluja paitsi nykyhetken, my\u00f6s tulevaisuuden haasteiden ratkaisemiseen. Oppimisprosessit, joissa eri tieteenalojen n\u00e4kemykset ja ajattelutavat yhdistyv\u00e4t ovat edellytys tulevaisuuden vaatiman osaamisen kehittymiselle. (Kidron & Kali, 2015.)<\/p>\n
Oppimisprosessit, joissa eri tieteenalojen n\u00e4kemykset ja ajattelutavat yhdistyv\u00e4t ovat edellytys tulevaisuuden vaatiman osaamisen kehittymiselle.<\/p><\/blockquote>\n
Metropolia Minno\u00ae -opintojakso on t\u00e4rke\u00e4 askel t\u00e4h\u00e4n suuntaan, vahvistaen opiskelijoiden valmiuksia ajatella laaja-alaisesti ja toimia yhdess\u00e4 systeemisesti. Koulutuspiloteista saadut kokemukset ovat osoittaneet, kuinka merkitt\u00e4v\u00e4\u00e4 yhteisty\u00f6 ja vuoropuhelu ovat kehitt\u00e4misen ja oppimisen rikastuttajina. Sek\u00e4 opettajat ett\u00e4 opiskelijat toivat esiin halun jatkaa ja syvent\u00e4\u00e4 t\u00e4t\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 tulevaisuudessa. Metropolia Minno\u00ae -opintojaksoa ja -ohjaajien koulutusta kehitet\u00e4\u00e4n nyt saadun kokemuksen pohjalta.<\/p>\n
Monialaisuus ja innovaatio-osaamisen kehitystarve ovat n\u00e4kyvill\u00e4 useimmissa ty\u00f6yhteis\u00f6iss\u00e4 sek\u00e4 osana korkeakoulupedagogiikkaa. Miten sinun ty\u00f6yhteis\u00f6ss\u00e4si kehitet\u00e4\u00e4n innovaatio-osaamista?<\/p>\n
Kirjoittaja<\/h2>\n
Minttu Ripatti<\/i> on Metropolia Minno\u00ae konseptin kehitysp\u00e4\u00e4llikk\u00f6. H\u00e4n k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 vapaa-aikansa liikkumiseen, k\u00e4sit\u00f6ihin ja matkailuauton rakentamiseen.<\/p>\n
L\u00e4hteet<\/h2>\n
Hero, L.-M. & Pitk\u00e4j\u00e4rvi, M. & Matinheikki, K. 2022. Discovering the effect metrics for innovation projects\u00b4.<\/em> Techne serien – Forskning i sl\u00f6jdpedagogik och sl\u00f6jdvetenskap. 29 (1).<\/p>\n
Jagannathan, S. 2023. Universities of the future must embrace multi-disciplinary studies.<\/a> <\/em>Asian Development Blog.<\/p>\n