{"id":5772,"date":"2023-04-18T08:30:16","date_gmt":"2023-04-18T05:30:16","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/hiilta-ja-timanttia\/?p=5772"},"modified":"2024-10-01T12:18:12","modified_gmt":"2024-10-01T09:18:12","slug":"yhteisopettajuus-yhteisollisyyden-rakentajana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/hiilta-ja-timanttia\/2023\/04\/18\/yhteisopettajuus-yhteisollisyyden-rakentajana\/","title":{"rendered":"Yhteisopettajuus yhteis\u00f6llisyyden rakentajana"},"content":{"rendered":"

Opettajan ty\u00f6 on yksin\u00e4ist\u00e4. T\u00e4m\u00e4 on fakta, joka nousee usein esille opettajakollegoiden v\u00e4lisiss\u00e4 keskusteluissa. Voisiko yhteisopettajuuden lis\u00e4\u00e4minen olla yksi mahdollisuus yhteis\u00f6llisyyden kehittymiselle korkeakoulukontekstissa?<\/strong><\/p>\n

Sosiaalisesti sitoutunut ty\u00f6yhteis\u00f6 ja yhteis\u00f6llisyyden tunne ruokkivat innostusta ja ty\u00f6n imua, ne toimivat eteenp\u00e4in viev\u00e4n\u00e4 voimavarana ja tarvittaessa turvaverkkona \u2013 muutama tavoittelemisen arvoinen asia mainiten.<\/p>\n

Saman tutkinto-ohjelman lehtorit identifioituvat ryhm\u00e4ksi l\u00e4hinn\u00e4 tietyn alan asiantuntijuuden pohjalta. Ty\u00f6ss\u00e4 ollaan vuorovaikutuksessa moneen suuntaan, mutta yhteis\u00f6llist\u00e4 dialogista toimintaa siihen ei itsest\u00e4\u00e4nselvyyten\u00e4 kuulu. Ty\u00f6yksin\u00e4isyys on edelleen kasvanut et\u00e4ty\u00f6n yleistytty\u00e4 ja ty\u00f6huoneyhteis\u00f6jen poistuttua. Ilman yhteist\u00e4 aikaa ja yhdess\u00e4 tekemist\u00e4 ty\u00f6tiimi edustaa l\u00e4hinn\u00e4 symbolista yhteisyytt\u00e4 (Aro, 2011).\u00a0T\u00e4t\u00e4 eiv\u00e4t kuukausikokoukset ja vuotuinen virkistysp\u00e4iv\u00e4 riit\u00e4 paikkaamaan, vaikka ne t\u00e4rkeit\u00e4 ovatkin.<\/p>\n

Sivuan kirjoituksessani mielest\u00e4ni olennaisia n\u00e4k\u00f6kulmia yhteisopettajuuden mahdollisuuksiin yhteis\u00f6n rakentajana. Sitaatit ovat kollegani Tytti Huhtaniskan<\/em> kommentteja, nostoja aiheen tiimoilta k\u00e4ym\u00e4st\u00e4mme keskustelusta.<\/p>\n

Yhteis\u00f6llisyys rakentuu toiminnan kautta<\/h2>\n

Yhteis\u00f6 ja yhteis\u00f6llisyys rakentuvat ennen kaikkea yhteisen tasa-arvoisen toiminnan kautta (Aro, 2011). T\u00e4st\u00e4 saa helposti kiinni vaikkapa omia vapaa-ajan yhteis\u00f6j\u00e4 ajattelemalla. Yhteinen aika ja tavoitteet, yhdess\u00e4 toteutettu prosessi haasteineen ja onnistumisineen liimaavat tekij\u00e4t yhteen \u2013 treenasipa b\u00e4ndin kanssa keikkaa varten tai suunnittelisi yst\u00e4v\u00e4porukan kes\u00e4tapaamista. Toimitaan porukassa, jossa voi oppia ja erehty\u00e4, itke\u00e4 ja nauraa, johon voi luottaa mit\u00e4 moninaisimmissa tilanteissa ja jonka yhteisen tavoitteen eteen kukin on valmis satsaamaan. Miten saada palanen t\u00e4t\u00e4 osaksi ty\u00f6kontekstia?<\/p>\n

Ty\u00f6yhteis\u00f6ss\u00e4 ty\u00f6roolissa pysyminen on sallittua ja yhteis\u00f6 rakentuu sik\u00e4li helpoiten ty\u00f6n yhteisiin tavoitteisiin liittyen. Voisiko yhdess\u00e4 tekemisen ja yhteis\u00f6llisyyden rakentamisen korkeakoulussa nivoa keskeisimp\u00e4\u00e4n ja luontevimpaan osaan opettajan ty\u00f6nkuvasta? Yhdess\u00e4 suunniteltu, vedetty ja arvioitu opintojakso toteuttaa sit\u00e4 ydint\u00e4, mit\u00e4 varten opettajina olemme ty\u00f6yhteis\u00f6ss\u00e4 olemassa.<\/p>\n

Yhteis\u00f6 kehittyy ja sis\u00e4inen motivaatio vahvistuu dialogissa<\/h2>\n

Innostus omasta alasta toimii lehtoreilla l\u00e4hes poikkeuksetta sis\u00e4isen motivaation l\u00e4hteen\u00e4. Ala ja asia koetaan merkityksellisen\u00e4 ja se kantaa ty\u00f6ss\u00e4 pitk\u00e4lle. Toinen olennainen edellytys sis\u00e4iselle motivaatiolle on dialogisuus ja vuorovaikutus. Sis\u00e4inen motivaatio pit\u00e4\u00e4 yll\u00e4 ja saa aikaan innostusta, joka edelleen on yhteis\u00f6n kehittymisen ja ty\u00f6hyvinvoinnin edellytys (Korkeam\u00e4ki, 2020).<\/p>\n

Yhteisopettajuus, yhteisvastuu opintojaksosta ja sen yhteiskehitt\u00e4minen, toimii luontevana kontekstina dialogiselle ty\u00f6lle.<\/p>\n

Suunnitteluty\u00f6t\u00e4 on pakko tehd\u00e4 yhdess\u00e4, ett\u00e4 kokonaisuus n\u00e4ytt\u00e4ytyy opiskelijoille johdonmukaisena ja punainen lanka s\u00e4ilyy. (–) Yht\u00e4 toteutusta tein kollegan kanssa, jonka kanssa jaoimme ty\u00f6huoneen. Oli p\u00e4ivitt\u00e4in mahdollisuus puhua opintojaksosta sellaisella \u201ckahvikoneen \u00e4\u00e4ress\u00e4 juttelua\u201d -meinigill\u00e4. Se oli todella hyv\u00e4.<\/p><\/blockquote>\n

Dialogisuudella tarkoitetaan aitoa kohtaamista, vuorovaikutusta, jossa pyrit\u00e4\u00e4n\u00a0 ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n toisen n\u00e4k\u00f6kulmia ja jossa erilaiset n\u00e4kemykset ovat sallittuja. Se tarkoittaa yhteist\u00e4 aikaa ja prosessia, jossa halutaan l\u00f6yt\u00e4\u00e4 yhdess\u00e4 vaihtoehtoja luovastikin asioita yhdistellen ja uusiin ratkaisuihin p\u00e4\u00e4tyen. (Esim. Heinonen, 2011.) Jo kiireet\u00f6n keskustelu kollegan kanssa auttaa kirkastamaan omia ajatuksia. Parhaimmillaan se avaa v\u00e4yl\u00e4n ennakkoluulottomalle ja hulluttelevallekin ideoinnille. Pidempi yhteinen prosessi mit\u00e4 todenn\u00e4k\u00f6isimmin vie luovan yhteiskehitt\u00e4misen \u00e4\u00e4relle.<\/p>\n

Yhdess\u00e4 aikaansaadut ratkaisut, kehitt\u00e4minen ja kehittyminen kasvattavat\u00a0innostusta suhteessa ty\u00f6h\u00f6n ja ty\u00f6yhteis\u00f6\u00f6n. Samalla eri tulokulmien syvemm\u00e4n ymm\u00e4rt\u00e4misen sivutuotteena tutustutaan ty\u00f6kaveriin paremmin. Ainakin omalla kohdallani ty\u00f6ss\u00e4 syntyneet yst\u00e4vyyssuhteet ovat poikkeuksetta saaneet alkunsa yhteisen tekemisen ja sen aikana k\u00e4ytyjen merkityksellisten keskustelujen my\u00f6t\u00e4.<\/p>\n

Yhteisopettajuus mahdollistaa ty\u00f6n tuunaamisen<\/h2>\n

Ty\u00f6n tuunaamista tapahtuisi todenn\u00e4k\u00f6isesti yhteisopettajuuden my\u00f6t\u00e4 luonnostaan. Ty\u00f6n tuunaamisella tarkoitetaan ty\u00f6ntekij\u00e4l\u00e4ht\u00f6ist\u00e4 ty\u00f6n sis\u00e4ll\u00f6n ja ty\u00f6tapojen kehitt\u00e4mist\u00e4 itselle mielekk\u00e4\u00e4mp\u00e4\u00e4n suuntaan. Sen tavoitteena on ty\u00f6n voimavarojen ja my\u00f6nteisten haasteiden lis\u00e4\u00e4minen. Ne mahdollisuudet, joilla ty\u00f6n imua saadaan lis\u00e4tty\u00e4 \u2013 ja leipiintymist\u00e4 ehk\u00e4isty\u00e4 \u2013 otetaan k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n. (Sepp\u00e4l\u00e4 ym. 2021.) Yhteisopettajuus mahdollistaa tuunaamisen monipuolisemmin kuin yksin tehdyt toteutukset.<\/p>\n

Ty\u00f6n tuunaamista ajatellaan tapahtuvan nelj\u00e4ll\u00e4 eri tavoin: lis\u00e4\u00e4m\u00e4ll\u00e4 ty\u00f6n rakenteellisia ja sosiaalisia voimavaroja, lis\u00e4\u00e4m\u00e4ll\u00e4 ty\u00f6n positiivisia haasteita sek\u00e4 v\u00e4hent\u00e4m\u00e4ll\u00e4 ty\u00f6n esteit\u00e4. N\u00e4ist\u00e4 erityisesti sosiaalisten voimavarojen ja ty\u00f6n haastevaatimusten lis\u00e4\u00e4ntymisen on todettu lis\u00e4\u00e4v\u00e4n ty\u00f6n imua. Ty\u00f6n imulla puolestaan on positiivinen yhteys ty\u00f6hyvinvointiin ja ty\u00f6yhteis\u00f6\u00f6n sitoutumiseen. (Sepp\u00e4l\u00e4 ym. 2021.)<\/p>\n

Yhteisopettajuuden my\u00f6t\u00e4 erilaisten roolien ja painotusten valinnat ovat mahdollisia. Erilaiset osaajat t\u00e4ydent\u00e4v\u00e4t toisiaan. Dialoginen ty\u00f6skentely opintototeutusta suunnitellessa suuntaa tekemist\u00e4 kohti positiivisia haasteita ja uusia ratkaisumalleja. Yhdess\u00e4 tekeminen lis\u00e4\u00e4 sosiaalisia voimavaroja. Ty\u00f6parin vaihtuessa positiivisia siirtovaikutuksia todenn\u00e4k\u00f6isesti olisi seuraavaan yhteistoteutukseen ja ennen pitk\u00e4\u00e4 laajemmin ty\u00f6yhteis\u00f6\u00f6n.<\/p>\n

Opiskelijat hy\u00f6tyv\u00e4t yhteisopettajuudesta<\/h2>\n

Useamman asiantuntijan osaamisella, n\u00e4k\u00f6kulmilla ja kokemuksella muotoiltu kokonaisuus kehitt\u00e4\u00e4 sek\u00e4 opintojakson sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 ett\u00e4 pedagogisia menetelmi\u00e4. Opiskelijat hy\u00f6tyv\u00e4t yhteisopettajuudesta.<\/p>\n

Opettajien v\u00e4linen dialogi ja erilaisten n\u00e4k\u00f6kulmien esitt\u00e4minen opiskeltavasta aiheesta syvent\u00e4v\u00e4t opiskelijan ymm\u00e4rryst\u00e4. Parhaimmillaan se rohkaisee opiskelijaa luomaan oman n\u00e4k\u00f6kulmansa annetun n\u00e4k\u00f6kulman omaksumisen sijaan. Samoin toimii palaute useammalta asiantuntijalta esimerkiksi opintojakson itsen\u00e4isist\u00e4 teht\u00e4vist\u00e4.<\/p>\n

Kommentoimme molemmat opintojakson isomman analyysiteht\u00e4v\u00e4n. V\u00e4lill\u00e4 meid\u00e4n palautteet saattoivat olla ristiriitaisiakin. Siin\u00e4 tuli hienosti esiin se, ett\u00e4 kysymys ei ole absoluuttisesta totuudesta, vaan erilaiset n\u00e4k\u00f6kulmat ovat mahdollisia. Se oli hyv\u00e4 opiskelijan kannalta.<\/p><\/blockquote>\n

On my\u00f6s merkityksellist\u00e4 millaisena yhteis\u00f6n\u00e4 opiskelijat n\u00e4kev\u00e4t opiskeluyhteis\u00f6n kokonaisuudessaan. Opettajien edustaessa toiminnallaan yhteis\u00f6llisyytt\u00e4 ja jaettua toimintakulttuuria, lujittaa se opiskelijoiden k\u00e4sityst\u00e4 oman tutkinto-ohjelman yhteenkuuluvuudesta ja imagosta.<\/p>\n

Ty\u00f6h\u00f6n perehtyminen saa tukea yhteisopettajuudesta<\/h2>\n

Yhteisopettajuus tukee ty\u00f6h\u00f6n perehtymist\u00e4. Kattavaan ja pidempikestoiseen perehdytt\u00e4miseen ei usein ole riitt\u00e4v\u00e4sti aikaa tai sen saattaa tehd\u00e4 henkil\u00f6, jolla ei ole omakohtaista kokemusta uuden opettajan vastuuopintojaksosta. Osin opetusty\u00f6h\u00f6n korkeakoulussa rekrytoidaan asiantuntijoita, joilla ei ole aiempaa opetuskokemusta, mutta sit\u00e4kin enemm\u00e4n sis\u00e4lt\u00f6osaamista.<\/p>\n

Kun m\u00e4 aloitin oli resursseja niin, ett\u00e4 sain seurata kaikki toisen opettajan tunnit. Se oli ihan mielet\u00f6nt\u00e4, koska pystyin katsomaan, miten h\u00e4n hoitaa opetusty\u00f6t\u00e4, millaisia pedagogisia ratkaisuja h\u00e4n tekee ja miten h\u00e4n puhuu asioista. Tiesin my\u00f6s tasan tarkkaan, mist\u00e4 on puhuttu ja mit\u00e4 tehty. Meid\u00e4n osuuksissa ei tullut sellaista p\u00e4\u00e4llekk\u00e4isyytt\u00e4, mik\u00e4 usein on haaste, kun on jaettu opintojakso kahden opettajan palasiksi, mutta ei varsinaisesti toimita yhdess\u00e4.<\/p><\/blockquote>\n

Yhdess\u00e4 kokeneen opettajan kanssa opintototeutuksen l\u00e4pi vieminen tukee uutta kollegaa opetusty\u00f6st\u00e4 sek\u00e4 ty\u00f6paikan k\u00e4yt\u00e4nteist\u00e4 oppimisessa \u2013 ja yhteis\u00f6n j\u00e4seneksi tulemisessa. Vastavuoroisesti se tuo ajankohtaisia n\u00e4k\u00f6kulmia ty\u00f6parille.<\/p>\n

Yhteisopettajuus, uhka vai mahdollisuus<\/h2>\n

Yhteisopettajuuden konseptiin liittyy tietenkin kosolti haasteita. Ensimm\u00e4isen\u00e4 nousevat esiin rakenteet ja resurssit. Onko mahdollista organisoida ty\u00f6t\u00e4 ja resurssoida opettajien ty\u00f6aikaa niin, ett\u00e4 todellinen yhdess\u00e4 tekeminen mahdollistuu \u2013 ei pelkk\u00e4 ty\u00f6n jakaminen ja oman osuuden itsen\u00e4inen suorittaminen? Organisaation ja johtamisen tuki on v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4t\u00f6nt\u00e4.<\/p>\n

Haaste on se, ett\u00e4 ei ole tarpeeksi aikaa yhteiseen suunnitteluun ja yhteiseen olemiseen. Opintojaksollakin pit\u00e4isi olla semmoisia pisteit\u00e4, ett\u00e4 molemmat ovat samaan aikaan paikalla.<\/p><\/blockquote>\n

Yksin ty\u00f6skentelyyn tottuneet lehtorit eiv\u00e4t v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ole valmiita erilaiseen ty\u00f6prosessiin tai olemassa olevien suunnitelmiensa muuttamiseen. Yhteisty\u00f6 voi nostaa esiin my\u00f6s ep\u00e4ilyksi\u00e4 ty\u00f6n tasapuolisesta jakautumisesta ja sitoutumisesta. Yht\u00e4lailla vastaan voi tulla henkil\u00f6kemiakysymyksi\u00e4. Katri Aaltonen (2021a) esitt\u00e4\u00e4 opettajatiimin toimintasopimuksen tekemist\u00e4 yhteisopettajuuden tueksi. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n asioiden lis\u00e4ksi, siin\u00e4 tunnistetaan asenteita, uskomuksia ja odotuksia yhteisopettajuuteen liittyen.<\/p>\n

Yhteisen ty\u00f6tavan rakentuminen ottaa aikansa. Voi helposti tulla tunne, ett\u00e4 yksin saisi hommat tehty\u00e4 nopeammin. N\u00e4in onkin, mutta yhdess\u00e4 tehty vie pidemm\u00e4lle, kuten hyv\u00e4n tiimity\u00f6n perusteista tied\u00e4mme. Yhdess\u00e4 ty\u00f6skentely vaatii aina ty\u00f6n ja tapaamisten organisoimista, ettei siit\u00e4 kehkeydy aikasy\u00f6pp\u00f6\u00e4.<\/p>\n

Yhteisopettajuutta voidaan pit\u00e4\u00e4 niin pedagogisten uudistusten edellytyksen\u00e4 kuin ammatillista osaamista kehitt\u00e4v\u00e4n\u00e4 piristysruiskeena. Ajatusta tukevat my\u00f6s ymm\u00e4rrys yhteiskehitt\u00e4misen ja oppivan ty\u00f6yhteis\u00f6n merkityksest\u00e4. Dialogisesti yhdess\u00e4 tehden kehitet\u00e4\u00e4n yhteis\u00f6n j\u00e4senten osaamista vastaamaan tulevaisuuden haasteisiin sek\u00e4 ty\u00f6hyvinvointia ja -yhteis\u00f6\u00e4. (Salonen ym. 2017, Aaltonen 2021b.)<\/p>\n

Uskon, ett\u00e4 innostavat esimerkit hyvin toimineista kokemuksista vet\u00e4v\u00e4t muitakin mukaan. Aloittaa kannattaa sielt\u00e4, miss\u00e4 halua on.<\/p>\n

Yhteisopettajuuden mahdollisuudet ovat kokeilemisen arvoisia, eik\u00f6?<\/p>\n

L\u00e4hteet<\/h2>\n