1. Suurikin kokonaisuus voi olla selke\u00e4 ja looginen<\/h2>\n
Kokemusteni mukaan yksi verkossa toteutettavan opetuksen haasteista on selkeys. Haaste sen vuoksi, ett\u00e4 kokemus selkeydest\u00e4 on subjektiivinen ja siihen vaikuttavat monet eri asiat. Tiedet\u00e4\u00e4n, ett\u00e4 loogisesti etenev\u00e4, h\u00e4iri\u00f6t\u00f6n ja ehe\u00e4 kokonaisuus v\u00e4hent\u00e4\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4j\u00e4n kognitiivista kuormaa ja auttaa suuntaamaan keskittymisen teknisten ratkaisujen sijasta niihin asioihin, joita ollaan oikeasti oppimassa. Selkeyteen keskittyminen ja sen maksimaalinen huomioiminen on minulle t\u00e4rke\u00e4\u00e4, enk\u00e4 n\u00e4e eroja siin\u00e4k\u00e4\u00e4n, onko kyseess\u00e4 pienryhm\u00e4 vai satojen osallistujien massakurssiksi luokiteltu kokonaisuus. My\u00f6s suuri kokonaisuus voi olla selke\u00e4 ja looginen, kunhan sen miettii huolella.<\/p>\n
Oppimiskokemuksen n\u00e4k\u00f6kulmasta asettaisin selkeyden teknisten asioiden laariin, eli niihin k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ratkaisuihin, jotka ovat systemaattisella suunnittelulla hyvinkin hallittavissa. Itse pyrin selkeytt\u00e4m\u00e4\u00e4n toteutuksiani kuvittelemalla oppijan polun mahdollisimman yksityiskohtaisesti esimerkiksi seuraavien kysymysten avulla:<\/p>\n
- \n
- Mit\u00e4 oppija miss\u00e4kin vaiheessa tekee ja mit\u00e4 tekemisen tueksi tarvitsee?<\/li>\n
- Miss\u00e4 ovat mahdolliset etenemisen haasteet ja miten niit\u00e4 voisi madaltaa?<\/li>\n<\/ul>\n
Vaikka selkeys voi tuntua asiana pienelt\u00e4 ja helpolta, se ei oikeasti ole kumpaakaan. Minusta paras keino selkeyden saavuttamiseen on oikeasti asettua oppijan saappaisiin ja mietti\u00e4 koko kokonaisuus sen perusteella. Lis\u00e4ksi suosin samanlaista rakennetta ja logiikkaa aina kun se on mahdollista. My\u00f6s se v\u00e4hent\u00e4\u00e4 kognitiivista kuormaa, ep\u00e4selvyytt\u00e4 ja siten my\u00f6s yhteydenottoja opettajaan.<\/p>\n
Kokonaisuuksien selkeytt\u00e4minen liittyy tiiviisti my\u00f6s palautekulttuuriin, palautteiden arvoon ja niiden hy\u00f6dynt\u00e4miseen kaiken kehitt\u00e4misen perustana. Eli pyyd\u00e4n aina opiskelijapalautetta, kuulen, kuuntelen ja yrit\u00e4n ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4. Ajattelen, ett\u00e4 n\u00e4in toimimalla voin oikeasti kehitty\u00e4 ja kehitt\u00e4\u00e4.<\/p>\n
2. Jokaisella monimediaisella, nykyoppijalle soveltuvalla sis\u00e4ll\u00f6ll\u00e4 on arvo<\/h2>\n
Viime vuosien aikana olen hetkitt\u00e4in miettinyt, onko monimediainen sis\u00e4lt\u00f6 ja sen tuottaminen sittenkin vain viihdeteollisuuteen liittyv\u00e4 ja sinne sopiva ilmi\u00f6. Olen vuosien varrella tuottanut satoja erilaisia sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4, erilaisilla tekniikoilla, erilaisille alustoille. L\u00e4hes poikkeuksetta ne ovat toimineet hyvin ja tuoneet lis\u00e4\u00e4 mahdollisuuksia my\u00f6s korkeakouluopetuksen kent\u00e4lle.<\/p>\n
Monimediaisten sis\u00e4lt\u00f6jen lis\u00e4ksi korkeakouluopetuksessa hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n edelleen paljon perinteisi\u00e4 teht\u00e4vi\u00e4, raportteja ja s\u00e4hk\u00f6isi\u00e4 materiaalipankkeja, jotka toimivat hyvin itsen\u00e4isen opiskeluun tukena, mutta eiv\u00e4t niink\u00e4\u00e4n tue yhteis\u00f6llist\u00e4 oppimista verkossa, kuten min\u00e4 sosiokonstruktivistisen oppimisn\u00e4kemyksen mukaisesti ajattelen (Virtanen 2022).<\/p>\n
Monimediaisen sis\u00e4ll\u00f6n kokonaisuudessakin kaikki liittyy oppijan tapaan ja mahdollisuuksiin opiskella ja oppia, h\u00e4nen tavoitteisiinsa ja valintoihinsa. T\u00e4m\u00e4n ajatuksen rinnalla yh\u00e4 edelleen hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n perinteist\u00e4 ja jopa osittain karkeaa jaottelua visuaalisiin, auditiivisiin ja kinesteettisiin oppijoihin (Linja-Aho 2018), laajemmin huomioimatta sit\u00e4, ett\u00e4 me kaikki opimme useilla eri tavoilla ja erilaisilla menetelmill\u00e4. Oppimispyramidin (kuva 1.) perusteella voi p\u00e4\u00e4tell\u00e4, ett\u00e4 suuri osa nykyp\u00e4iv\u00e4n oppijoista hy\u00f6tyy monimediaisesta ja interaktiivisesta, pedagogisesti mielekk\u00e4\u00e4st\u00e4 sis\u00e4ll\u00f6st\u00e4, videoista, audiotiedostoista, virtuaalisista ymp\u00e4rist\u00f6ist\u00e4.<\/p>\n
![\"Pyramidikuvio,](\"https:\/\/blogit.metropolia.fi\/hiilta-ja-timanttia\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/09\/Oppimispyramidi-1.jpg\")
<\/p>\nKuva 1. Oppimispyramidi (mukaillen Learning Pyramid, National Training Laboratories. Bethel, Maine).<\/p>\n
Koska monimediainen sis\u00e4ll\u00f6ntuotanto on aikaa viev\u00e4\u00e4 puuhaa, ajattelen, ett\u00e4 jokaisella oppimisprosessiin liitetyll\u00e4 sis\u00e4ll\u00f6ll\u00e4 on t\u00e4ytyy oikeasti olla arvo. T\u00e4ll\u00e4 tarkoitan sit\u00e4, ett\u00e4 jokainen sis\u00e4lt\u00f6 kuuluu joko opiskeltavan asian ydinainekseen, t\u00e4ydent\u00e4v\u00e4\u00e4n tiet\u00e4mykseen tai erityistiet\u00e4mykseen.<\/b> Kaiken muun, joka ei sovi mihink\u00e4\u00e4n n\u00e4ist\u00e4, j\u00e4t\u00e4n suosiolla pois. Vuosien varrella kumulatiivisesti kehitettyj\u00e4 kokonaisuuksia kannattaakin tarkastella kriittisesti ja samalla antaa oikea arvo jokaiselle tuotetulle tai k\u00e4sin mukaanpoimitulle sis\u00e4ll\u00f6lle. Sis\u00e4lt\u00f6jen systemaattinen l\u00e4pik\u00e4ynti ja arvottaminen liittyv\u00e4t tiiviisti my\u00f6s pedagogiseen k\u00e4sikirjoittamiseen ja kokonaisuuteen, jota suunnittelemme opiskelijamme oppivan.<\/p>\n
T\u00e4m\u00e4n p\u00e4iv\u00e4n monimediainen sis\u00e4lt\u00f6 voi olla monen n\u00e4k\u00f6ist\u00e4 ja muotoista ja pit\u00e4\u00e4 sis\u00e4ll\u00e4\u00e4n esimerkiksi<\/p>\n
- \n
- opetusvideoita<\/li>\n
- interaktiivisia infograafeja ja kuvia<\/li>\n
- virtuaalisia kierroksia ja 360AR\/VR-sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4<\/li>\n
- audiotiedostoja ja podcasteja.<\/li>\n<\/ul>\n
3. Saavutettavuus on monimediaisen sis\u00e4ll\u00f6n paras kaveri<\/h2>\n
Omaa haastettaan opetussis\u00e4ll\u00f6ntuottajaopettajille tuovat digipalvelulain<\/a> velvoittamat saavutettavuusasiat, jotka velvoittavat my\u00f6s korkeakouluja. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 t\u00e4m\u00e4 tarkoittaa saavutettavuuden huomioimista, arviointia, toteuttamista, selke\u00e4\u00e4 merkitsemist\u00e4 kaikkien sis\u00e4lt\u00f6jen osalta. Ja opiskelijalle mahdollisuutta<\/p>\n
- \n
- k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 erilaisilla avustavilla teknologioilla, kuten ruudunlukijoilla,<\/li>\n
- p\u00e4\u00e4st\u00e4 k\u00e4siksi erilaisiin sis\u00e4lt\u00f6ihin huolimatta mahdollisista rajoitteista, kuten esimerkiksi n\u00e4k\u00f6, kuulo ja ymm\u00e4rt\u00e4minen,<\/li>\n
- toistaa sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 erilaisilla p\u00e4\u00e4telaitteilla. (Laak, 2005.)<\/li>\n<\/ul>\n
Opetusk\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 helposti saavutettavia ovat esimerkiksi pdf-muotoiset tekstidokumentit<\/b>, joissa muotoilu on yleens\u00e4 pysyv\u00e4\u00e4, my\u00f6s eri lukuohjelmilla luettaessa. Teknisen saavutettavuuden lis\u00e4ksi tulee ottaa huomioon my\u00f6s kohderyhm\u00e4lle soveltuva kielen, lauserakenteiden ja kappalejakojen k\u00e4ytt\u00f6, jotka my\u00f6s vaikuttavat saavutettavuuteen. Lis\u00e4\u00e4 saavutettavien pdf-tiedostojen tekemisest\u00e4 voi lukea Riikka Wallinin aiemmasta blogikirjoituksesta.<\/a><\/p>\n
Opetusk\u00e4yt\u00f6n n\u00e4k\u00f6kulmasta astetta haastavampia ovat verkkokeskustelut, videot ja podcastit. Oppimisalustalla k\u00e4ydyt verkkokeskustelut <\/b>voivat nopeasti muodostua pitkiksi ja monipolvisiksi. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 keskustelun moderaattorin tulisi huolehtia tekstien jaottelusta ja niiden selke\u00e4st\u00e4 muodosta. T\u00e4m\u00e4 on kuitenkin haastavaa, koska keskustelut voivat muodostua useiden sivujen pituisiksi ja niiden muokkaaminen j\u00e4lkik\u00e4teen on l\u00e4hestulkoon mahdotonta.<\/p>\n
Videoiden k\u00e4ytt\u00f6 opetuksessa on lis\u00e4\u00e4ntynyt r\u00e4j\u00e4hdysm\u00e4isesti viimeisten vuosien aikana, kiihtyen edelleen pandemian aikaisen et\u00e4kaiken aikana. Suuri osa opiskelijoistamme ovat tottuneita median viihdekuluttajia, jonka my\u00f6t\u00e4 videoiden rooli ja kysynt\u00e4 on my\u00f6s opetuksessa kasvanut. On selv\u00e4\u00e4, ett\u00e4 useasti katsottavissa oleva, tiivistetty ja ytimek\u00e4s videosis\u00e4lt\u00f6<\/b> auttaa monenlaisia oppijoita ja on hy\u00f6dyksi monenlaisissa oppimistilanteissa. Sis\u00e4ll\u00f6ntuottajalle t\u00e4m\u00e4 kuitenkin avaa uudenlaisen maailman. Sis\u00e4ll\u00f6ntuottajien tulee opetella videoiden k\u00e4sikirjoittamista, videointia, editointia ja kameralle esiintymist\u00e4. Unohtamatta kuitenkaan sit\u00e4 tosiasiaa, ett\u00e4 suurella osalla opettajista ydinosaaminen on jossain ihan muualla, kuin videotuotannossa.<\/p>\n
Valmiin videon jakeluvaiheessa tulee saavutettavuuden osalta varmistaa, ett\u00e4 videon tekstitys tai tekstivastine on saatavilla. Videosis\u00e4lt\u00f6jen lis\u00e4ksi tekstivastineasia koskee my\u00f6s audiotiedostoja ja podcastej\u00e4<\/b>. Videoiden tekstitt\u00e4minen, suomeksi, on aikaaviev\u00e4\u00e4, joskin se onnistuu hyvin monilla eri tavoilla, kuten esimerkiksi videoeditointiohjelmilla ja YouTuben tekstitysty\u00f6kalulla. Toki tekstityksi\u00e4 voi ostaa my\u00f6s palveluna, mutta siihen harvemmin on oppilaitoksissa varattu rahaa. Erityisryhmien lis\u00e4ksi tekstitettyj\u00e4 videoita arvostavat kaikenlaiset opiskelijat. Lis\u00e4apua tekstitt\u00e4miseen (kesto 7:05) voi katsoa Lehtori Virtasen opetukseen ja korkeakoulupedagogiikkaan liittyv\u00e4lt\u00e4 YouTube-tililt\u00e4<\/a>.<\/p>\n